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#31
15.11.2006, 00:19
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Re: Anmerkungen zum Rockefeller-Special
@Holofernes:
Hallo und danke für Deine Anmerkungen  Zitat:
http://worldroots.com/brigitte/theroff/runkel.txt steht, dass die frühesten Vorfahren des Hauses von Runkel Siegfried I von Runkel (fl 1159) war, dann 1.Siegfried II von Runkel, fl 1181 1.1.Siegfried III von Runkel und von Westerburg, fl 1191/1221; m.N von Leiningen 1.1.1.Siegfried IV von Runkel, in Westerburg, d.1266 Tatsache ist, dass die Runkels noch im 12.Jahrhundert adeliger Herkunft waren und auch später im 17. und 18. Jahrhundert, wie dieser Stammbaum zeigt: http://genealogy.euweb.cz/runkel/runkel4.html Ich meine, dass das nicht ausschliesst, dass Christina Elisabeth Runkel, Johann Conrad Runkel und Anna Margaretha Runkel Adelige waren. Viele Adelige, die in die USA gingen, haben häufig auf das "von" und "zu" verzichtet... Zitat:
Konatkt zum Hause "zu Wied/Neuwied" gehabt haben mussten. Gruß
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Gebildete Leute müssen nicht unbedingt intelligent sein 
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#32
15.11.2006, 09:22
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Über die Familien Runkel
Zitat:
Der Stammbaum in der obigen Quelle ist leider nicht vollständig und reicht nicht bis zur Gegenwart. Bessere Daten gibt es hier: http://geneweb.inria.fr/roglo?lang=de Dort kann man sich auch überzeugen, dass die Familie im 15. Jahrhundert den Namen "von Runkel" gegen "von Wied" eintauschte. Zitat:
------------------- Dadurch ändert sich die Beurteilung der Methoden der Rockefellers an Geld und Macht zu gelangen und diese Macht auszunutzen selbstverständlich nicht. Es ging mir um einige Anmerkungen zur deutschen Vorgeschichte der amerikanischen Rockefeller.
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#33
16.11.2006, 23:53
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@Holofernes:
Hab recht herzlichen Dank für Deine Klarstellung @AlexBenesch: Gern geschehen!  @ferret: Du sprichst ein wahres Wort gelassen aus...nee Du hast schon recht 
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Gebildete Leute müssen nicht unbedingt intelligent sein
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#34
18.11.2006, 03:16
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Fallstudie: Schulreform in den USA
Fallstudie:Schulreform in den USA
Teil 4 Menschenbild der NWO-Eliten Sobald man sich das negative Menschenbild der Eliten einmal anschaut, wird schnell klar, weshalb auf die Schüler in den öffentlichen Schulen die Methoden der Verhaltenspsychologie angewandt werden. In groben Zügen gehen die Eliten davon aus, dass 1. der Mensch (natürlich nur der Durchschnittsbürger in der Massenbevölkerung, nicht die Angehörigen der Elite) ein treibgesteuertes Tier, ein Teil einer dummen Meute/Herde sei, dessen animalische Urinstinkte von einer staatlichen Instanz in Zaum gehalten werden müsse. 2. der Mensch nur ein Teil der sichtbaren Materie sei-- alles Immaterielle wie der Besitz eines Innenlebens (Seele, Verstand, Kreativität, Gefühle, Moral, usw.) werde ihm abgesprochen. 3. der Mensch und die herrschende Gesellschaftsordnung ein Zufallsprodukt der Evolution oder das Ergebnis von Naturgestzen sei. 4. der Mensch lediglich ein kleines Rädchen im gesellschaftlichen oder im globalen Getriebe sei. Alle Lebewesen und Gegenstände besitzen ein individuelles Energiefeld, seien untereinander verbunden und stehen mit dem Kosmos in Verbindung. Deswegen könne jede menschliche Aktion weitreichende, wenn nicht sogar katastrophale Auswirkungen auf das Raumschiff "Mutter Erde" haben. Dieses Menschenbild ist demjenigen der jüdisch-christlichen Religion diametral entgegen gesetzt, also das krasse Gegenteil. Denn die klassische jüdisch-christliche Glaubenslehre postuliert, dass der Mensch (alle Durchschnittsbürger eingeschlossen) sich vom Tier unterscheide, dem Tier sogar haushoch überlegen sei, da er als Gottes Ebenbild erschaffen wurde. Der gottgegebene menschliche Verstand, seine göttliche Seele und seine hohen Wert- und Moralvorstellungen verleihen dem Menschen erst seine Menschlichkeit und Menschenwürde. Der Lebenssinn des Menschen bestehe in der Wahrheitssuche ("wer bin ich?", "wo komme ich her?", "wohin gehe ich?"). Menschen mit diesen Überzeugungen passen nicht in die "Neue Weltordnung". Da sich die gegensätzlichen Menschenbilder beissen, versuchen die NWO-Eliten dieses jüdisch-christliche Menschenverständnis mit allen Mitteln abzuschaffen. Sicherlich vertritt der Islam eine ähnliche fundamentale Anschauung. Auch aus diesem Grunde führt George W. Bush & Co. seinen Rachefeldzug gegen den Irak und alle anderen Länder mit tiefen religiösen Wurzeln. Zu den Vertretern des negativen Menschenbildes zählten ach-so-angesehene Personen wie Sigmund Freud (1856-1939), Freuds Neffe, Edward Bernays (1891-1995), Walter Lippman (1889-1974), Carl Gustav Jung(1875-1961), Wilhelm Wundt (1832-1920), dessen Großvater, Kirchenrat Karl Kasimir Wundt (der unter dem Decknamen "Rafael" ein Mitglied des Illuminatenordens war), Wundts Schüler Kurt Lewin (1890-1947) , Theodor Adorno (1903-1969) und die "Frankfurter Schule", Margaret Mead (1901-197  , Burrhus Fredric Skinner (1904-1990, John B. Watson (1878-1956), Edward Lee Thorndike (1874-1949), Iwan Petrowitsch Pawlow (1849-1936), John Dewey (1859-1952), Bruno Bettelheim (1903-1990), Eric Trist (1911-1993), Frederick Edmund Emery(1925-1997), u.a. Natürlich sind diese Urgesteine inzwischen ausgestorben, doch gibt es unzählige Generationen von Schüler, die diese kulturpessimistischen, menschenverachtenden Denktraditionen bis heute fortsetzen.Es sollte jetzt klar geworden sein, dass diese scheinbar ehrenhaften Philosophen, Psychologen, Psychiater, Soziologen, Verhaltensforscher, usw. nicht ihr ganzes Leben in einem akademischen Elfenbeinturm in Wolkenkuckucksheim verbringen--betriebsblind, schrullig, senil, entrückt, realitätsfremd, aber harmlos und menschenfreundlich. Ganz im Gegenteil: Diese Wissenschaftler aus der NWO-Elite, die weltweit anerkannte, renommierten Autoritäten/Kapazitäten/Koryphäen darstellen und deren Konterfeis öffentliche Schulen zieren, arbeite(te)n konkrete Strategien aus, um uns, den Mitgliedern der Gesellschaft, langfristig enormen Schaden zuzufügen. Sie sind die kranken Hirne/ Vordenker/Drahtzieher/Planer hinter den auszuführenden oder ausgeführten Menschheitsverbrechen. Und nun kommt der Hammer: Die Eliten haben eine ganz "eigenwillige" Auffassung von Wissenschaft. Sie stellen nämlich eine Hypothese/Behauptung auf ("alle Menschen aka Mitglieder der Massenbevölkerung sind Tiere"). Dann setzen sie alle Hebel in Bewegung bzw. stellen die geeigneten gesellschaftlichen Rahmenbedingungen her (das nötige Kleingeld und die Macht dazu haben sie ja), damit der Durchschnittsbürger fast schon gar nicht mehr anders kann als instinktiv/reflexartig zu reagieren (sich wie ein Tier zu verhalten), und das werten die Eliten dann als "schlagenden Beweis" für ihre Hypothese! Das ist dann wissenschaftlich erwiesen. Aus dieser Vorgehensweise spricht soviel Arroganz, Selbstherrlichkeit, Kaltschnäuzigkeit, Bösartigkeit, dass mir speiübel wird  Tja, und da es den führenden Wissenschaftlern und Forschern aus der herrschenden Klasse noch nie in den Kram gepasst hat, dass wir Durchschnittsbürger genausoviel wert sind wie die Eliten, haben sie die Studienergebnisse immer schön an ihre absurden Theorien über "den Massenmenschen" angepasst und nicht umgekehrt ihre Theorien aufgrund der Datenlage verworfen. Die Wissenschaft im Dienste der Eliten hat nur eine einzige Daseinsberechtigung: Die verqueren Ansichten ("wir sind Menschen erster Klasse, wir allein sind zur Führung auserwählt") zu untermauern. Soviel zu den "objektiv" betriebenen (Sozial-)Wissenschaften an den legendären, tonangebenden Eliteunis wie Oxford, Cambridge, Yale, Stanford, etc. Methoden der Volksverblödung Was tun/taten die Eliten, um den Durchschnittsbürger in ihr kulturpessimistisches, negatives Menschenbild zu pressen? Was tun/taten die elitären Sozial- und Verhaltenswissenschaftler, um uns Normalmenschen zum Tier/seelenlosen Roboter zu machen? Antwort: Degradierung des Menschen zum Tier durch gezielte Angriffe auf die menschliche Denkfähigkeit und die Wert- und Moralvorstelungen. 1. Allmähliche Lahmlegung/Ausschaltung des menschlichen Denkapparats/Verstands durch Psychopharmaka, Alkohol, Drogen, Fast-Food, stumpfsinnige Routinearbeiten, Schock-Therapie, Psychoanalyse, Ego-Shooter-Spiele, psychologische Kriegsführung, Psychoterror, leichte mediale Kost. 2. Fernsehsendungen (vor allen Dingen in den Kommerzsendern), Kinofilme, Musik, die die "niederen" (z.B. sexuellen, aggressiven, instinktiven) Triebe des Menschen ansprechen. Durch die Präsentation von nichtbürgerlichen Lebensstilen, wie z.B. Homoehe, Promiskuität, pädophile Beziehungen, Transsexuellenkisten, Seitensprunggeschichten, offene Ehen, u.v.m., stiften sie ein moralisches Chaos in demjenigen Zuschauer, der ein anderes Lebenskonzept und anderes Wertesystem hat. 3. Gefühlsbetonte New Age-Religion als Ersatz für die jüdisch-christliche Religion. Ein Element des New Age ist der Buddhismus: Aus der speziellen, kohlenhydratarmen Ernährung und asketischen Lebensweise der Mönche unter Dauermeditation folgt häufig eine allmähliche Außerkraftsetzung der normalen Gehirntätigkeit. 4. Kleinkinder sollen sich mit tierischen Zeichentrickfiguren identifizieren. Das klappt prima, da sie erst ab dem 5./6. Lebensjahr ein "Ich-Bewußtsein" entwickeln. Und ja, natürlich sollen die Actionfilme, Krimis, Western, Thriller, Horrorfilme, u.a. der Gewaltverherrlichung ("Faustrecht des Stärkeren") dienen. Die verlogenen, doppelmoralischen Programm-Macher/Intendaten aus der Elite wissen schon längst, dass Kinder und Jugendliche gewalttätige Filmhelden auf Schulhöfen oder auf der Straße nachahme, während sie gleichzeitig die zunehmende Gewalt in Schulen beklagen lassen. 5. Konditionierung/Programmierung des Fernsehzuschauers. Erschöpft vom anstrengenden Arbeitstag (genau deshalb werden die Arbeitsplatzverhältnisse verschärft und menschenunwürdig gemacht!) setzt er sich stundenlang vor die Flimmerkiste. In diesem Dämmerzustand ist er perfekt beeinflußbar. Seine Aufmerksamkeitsspanne wird ständig unterbrochen durch Werbepausen (genau deswegen werden sie eingestreut, weniger wegen der Finanzierungsnot des Senders). Resultat dieser Konditionierung: Der Zuschauer hat im Alltag damit Probleme, sich länger auf etwas zu konzentrieren. Auf lange Sicht kommt es zu einem geistigen Abbau. 6. Ständig wechselnde Kameraeinstellungen, abrupte/dauernde Schnitte, dramatische musikalische Untermalung der Filmhandlung, raunende/tiefe Töne, die durch Mark und Bein gehen, hypnotisierende Drehbilder im Hintergrund, Nonsense-/Minimal-Dialoge, blutige Gewaltszenen. All diese Reize in hoher Dosierung überfordern die Sinnesorgane und das zentrale Nervensystem/Gehirn des Zuschauers auf die Dauer. Er gerät ständig in einen emotionalen Stress- oder Spannungszustand, der aggressiv oder noch müder macht. 7. Unzählige Seifenopern, Sitcoms, Comedy-Serien, die süchtig machen (man will keinen Teil verpassen) und die nebenbei NWO-Gedankengut vermitteln. Sie stellen willkommene Flucht-/Rückzugsmöglichkeiten aus dem Alltag dar. Gezeigt werden schöne Scheinwelten, die mit der Lebenswirklichkeit des Durchschnittsbürgers wenig zu tun haben. Sie sollen absichtlich ein Kontrastprogramm bilden, gegen das die Welt "da draußen" mit ihren Wirtschaftskrisen, Massenarbeitslosigkeit, Verringerung des Lebensstandards weiter Teile der Bevölkerung, Mobbing, Feindseligkeit, Einsamkeit, Diskriminierung, usw. nicht ankommen kann. Leute, die mit dieser bewußt geschaffenen Diskrepanz zwischen der "Hollywoodtraumwelt" und dem eigenen Mikrokosmos nicht mehr zurecht kommen, können leicht in Depressionen/substanzbezogene Abhängigkeiten verfallen. 8. Programminhalte sind absichtlich unstrukturiert/unlogisch , widersprüchlich, überladen mit Stimuli, damit im Kopf eine gedankliche Unordnung/Leere entsteht. So verwirrt, sind wir nur noch auf der Gefühlsebene zu erreichen und empfänglich für einfach gestrickte Lösungen, Manipulationen, Schwarz-Weiß-Malerei, Lügen, Halbwahrheiten, Klischees, NWO-Gehirnwäsche. 9. Oberflächliche, seichte, substanzlose Berichterstattung, extreme Vereinfachung/Verfälschung von komplizierten Sachverhalten, minimalistische Artikel, Dominanz von (computerbearbeitenden) Bildern. Selbst das Niveau sog. Qualitätszeitungen/Nachrichtenmagazine hat sehr nachgelassen. Ergebnis nach jahrelanger Dauerberieselung: Verkümmerung der Gehirnleistung, da das Verständnis für komplexe Zusammenhänge verloren geht. Einschränkung des Wortschatzes, naives, unrealistisches Weltbild. Auf ungewohnte, schwierige "Real Life"-Situationen kann nicht mehr angemessen reagiert werden. Im Extremfall: Geistiger Kollaps. A propos bearbeitete Bilder: Man kann nachweisen, dass unkritische Menschen, die regelmäßig "perfekte, künstliche Gesichter/ideale Figuren mit unechten Körperproportionen" präsentiert bekommen, langsam zu hohe Ansprüche an einen Wunschpartner stellen und lieber Single bleiben als Abstriche zu machen, was wieder ganz im Sinne des Erfinders ist. 10. Nahezu jeder Film, jede Sendung stellt Individualität/Unabhängigkeit in einem negativen Licht dar, während die Opferung der persönlichen Eigenständigkeit/Freiheit/Meinung zugunsten der Gemeinschaft als wünschenswert gilt(Prinzip des Sozialismus, Kommunismus). Wenn man sich nicht einfügen will, wird man bestraft! Diese Botschaft steckt z.B. in den Thrillern, wo zumeist ein Mann ganz allein gegen den Rest der Welt zu kämpfen hat. Dies macht vielen Angst, was wiederum den Herdentrieb aktiviert. Die Eliten setzen noch eins drauf, indem sie dreist behaupten, dass sie nur das mediale Angebot liefern, dass wir, die Konsumenten, bestellt haben. Mit dieser Lüge können sie wunderbar die Ursache (schlechte Schulbildung, niveauloses Unterhaltungsprogramm) und die Wirkung (Volksverblödung) vertauschen, wobei die Opfer gleichzeitig zu Täter abgestempelt werden. Da hilft wirklich nur noch der Boykott. Wird dem Menschen das Recht auf einen eigenen Verstand, auf hohe moralische Wertmaßstäbe, auf ein inneres Bewußtsein erstmal aberkannt, liegt der nächste Schritt nah: Er wird mit Tier und Pflanze auf eine Stufe gestellt und genauso behandelt, was die "Gaia"-Anhänger, die die "Mutter Erde" von der Überbevölkerung heilen wollen, auch zu tun gedenken. Menschenbild der Behavioristen Dem Menschenbild der Behavioristen liegt ebenfalls die Ansicht zugrunde, dass der Mensch ein Tier sei und dass aus einem Menschen ein Roboter gemacht werden kann. Nur etwas, das sichtbar ist, gezählt und gemessen werden kann, existiert (so ein Unfug; es ist schon hinlänglich bekannt, dass wir mit unseren fünf Sinnesorganen nicht alle real existierenden Naturphänomene, wie z.B. Elektrizität, erfassen können). Es lassen sich also nur die Eingaben (Reize) und die Ausgaben (Reaktionen) bei einem menschlichen Automaten beobachten. Das Innenleben/die Seele/die Intelligenz/eigener Wille/Verantwortungsbewußtsein/Selbstkontrolle/Gefühle sind nicht direkt zu sehen, also gibt es sie nicht. Unerheblich, dass die betreffende Person den Aussenstehenden etwas über ihr Erleben und Empfinden mitteilen kann. Tolle Logik! Tja, die geistesgestörten elitären Verhaltenspsychologen weigern sich, von sich auf andere zu schließen. Sonst müßten sie ja zugeben, dass ihre Innenausstattung auch bei anderen Zeitgenossen, selbst in den verhassten unteren Gesellschaftsschichten, vorhanden sein muß. Alle Reaktionen des Menschen (sprich: Normalbürger) sind Antworten auf die Reize in seiner Umgebung. Er ist das Produkt seiner Reflexe. Schlußfolgerung: Der Mensch ist vollkommen kontrollierbar, solange sein Handlungsspielraum, sein Aktionsradius, seine Umwelt gesteuert werden kann. Beispielsweise können Menschen durch Antwortvorgaben ("Multiple Choice Antworten") kontrolliert werden. In einer stabilen Umgebung fühlt sich der Mensch sicher und geborgen. Aus diesem Grund müssen die NWO-Strategen "Turbulenzen" oder "Spannungsfelder" (Wirtschaftskrise, Blitzkriege, Börsenkrach, Familiendrama, usw.) inszenieren. Nur so kann der Mensch in Schach gehalten werden. Es ist absehbar, wie der Mensch auf unerträgliche Stress-Situationen reagieren wird: Mit Flucht-- und zwar in Form von Dissoziation, kognitive Dissonanz, Regression, Drogen. Das Verhalten des Menschen wird in die gewünschte Richtung gelenkt bzw. er wird konditioniert, indem (aus der Sicht der NWO-Eliten) "korrektes" Verhalten belohnt und "falsches" Verhalten bestraft wird. Mit anderen Worten lernt er durch Belohnung und Bestrafung, wie er sich zu benehmen hat. Verstärkt(abgeschwächt) kann das gewünschte(unerwünschte) Verhalten durch häufige oder wenige, aber besonders begehrte(schmerzhafte) Belohnungen (Bestrafungen) werden. Verhaltensmodifikationen können natürlich auch erreicht werden. Verhaltensmodifikation: Die Verhaltensmodifikation besteht aus sechs Bestandteilen: 1. Festlegung des gewünschten Ergebnisses (was muss geändert werden und wie soll dies beurteilt werden). Beispielsweise: Verstärkte Teilnahme/Mitarbeit des Schülers im Unterricht. 2. Entwicklung einer positiven, fördernden Umgebung durch die Entfernung negativer Reize/Stimuli aus der Lernumgebung. 3. Identifizierung und Benutzung angemessener Verstärker (intrinsische und extrinsische Belohnungen). Beispiel: Ein Schüler erhält eine intrinsische Belohnungfür die richtige Beantwortung einer Frage in der Gegenwart seiner Mitschüler, nämlich in Form von mehr Selbstbewußtsein und Selbstvertrauen. 4. Verstärkung des gewünschten Verhaltensmusters. Beispiel: Schüler traut sichnach vielen Erfolgserlebnissen schließlich sich regelmäßig zu melden. 5. Verringerung der Häufigkeit von Belohnungen--trotzdem zeigt der Schüler auch weiterhin das gewünschte Verhalten. 6. Bewertung und Beurteilung der Wirksamkeit des auf den Lehrererwartungen und Schülerergebnissen basierenden Ansatzes. Vergleich der Häufigkeit der Schülerantworten bei Klassendiskussionen und der Menge der eingesetzten Belohnungen und Bestimmung, ob der Schüler unabhängig von den Stimuli sich im Unterricht beteiligt. Berühmte-berüchtigte Behavioristen aus der Elite waren: Wilhelm Wundt:  Kurt Lewin:  Burrhus F. Skinner:  John B. Watson:  Edward L. Thorndike:  Ivan Petrowitsch Pawlow:  Pawlowscher Hund:  Erzeugung eines bedingten Reflexes: Futterreiz bewirkt Speichelsekretion beim Hund, Futterreiz gepaart mit Glockenreiz (bedingter Reiz) bewirkt ebenfalls Speichelsekretion, nach erfolgreicher Konditionierung (Hund assoziert Futter mit Glocke) beiwrkt allein der Glockenreiz die Sekretion (bedingter Reflex).  Ratte in der Skinner-Box:  Die Ratte lernt (per Belohnung und Bestrafung) durch Drücken des Hebels an die Futterquelle zu gelangen (operantes Konditionieren):  Lernen durch Rollenmodelle:Kinder beobachten und ahmen das Verhalten von Erwachsener nach:  Um den Normalbürger wie eine Versuchsratte in einer "Skinner Box" behandeln zu können, mußte er durch entsprechende Umweltbedingungen "entmenschlicht" werden. Das ist/war u.a. der Zweck der Globalisierung seit den 90er Jahren. Ein Großteil der abhängig Beschäftigten (aber auch Selbständigen) sollte durch die heimische Wirtschaftskrise und die Verringerung des individuellen Lebensstandards in Angst und Schrecken versetzt werden. Wie weit der Staat dabei gehen kann (Steuererhöhungen, Lohnkürzungen, Reduzierung der Arbeitslosen- und Sozialhilfe), bis es zu Bürgerprotesten kommt, wird immer wieder ausgetestet. Ängstliche Menschen können nicht mehr so klar denken, handeln gerne impulsiv, reflexartig. Und wenn es ans Eingemachte geht, d.h. über einem das Damoklesschwert des drohenden Arbeitsplatzverlustes hängt, und somit die Befriedigung der Grundbedürfnisse (Durst, Hunger, Schlaf, Ruhe, Entspannung, usw.) und die Lebensqualität auf dem Spiel steht, gibt es keine Moral mehr. In Brechts "Dreigroschenoper" heisst es treffend: "Erst kommt das Fressen, dann kommt die Moral". Und ohne hohe Wertmaßstäbe und Moralvorstellungen wird der Mensch wirklich zum Kleinkind (Regression) oder zum Tier...  Die Behavioristen aus der Elite passen dem Menschen ihre unmenschliche Ideologie an, er wird darauf zugeschnitten und zwar durch "Komplexitätsreduktion", obwohl diese Ideologie allenfalls für Tiere Gültigkeit besitzt. Der Gegenpol zum "Behaviorismus" ist die esoterische "New Age"-Religion, die ihr Hauptaugenmerk nur auf das Innenleben des Menschen richtet. Und schon haben wir wieder ein Gegensatzpaar, das im Rahmen der Hegelianischen Dialektik gegeneinander ausgespielt werden kann. Versuchslaboratorien Alles, was auf die Lehrer und Schüler losgelassen wird, wird zuvor in dem "National Training Laboratory Institute for Behavioral Science" (früherer Name: "National Trainig Laboratory for Group Development", der zu "National Training Laboratory" oder NTL verkürzt wurde) in Alexandria/Virginia oder in Bethel/Maine an Probanden unter Versuchsbedingungen ausprobiert. Das NTL-Institut steht mit dem amerikanischen Ableger des Londoner Tavistock Institute for Human Relations und der "National Education Association" (NEA) in enger Verbindung. Damit ist gewährleistet, dass jede neue Unterrichtsform in der Praxis so funktioniert, wie es den NWO-Eliten vorschwebte.  Quelle: http://www.ntl.org/about-history.html Gründung des NTL-Instituts vor über 50 Jahren, also nach dem Zweiten Weltkrieg, durch Kurt Lewin und seinen Schülern Ronald Lippitt, Kenneth Benne und Leland Bradford. Der jüdische Sozialpsychologe und Marxist Kurt Lewin arbeitete nach seiner "Flucht" aus Nazi-Deutschland 1932 zuerst als Direktor am Londoner "Tavistock Institute of Human Relations", dann in den USA an der Comell School of Home Economics und von 1935-1945 an der Universität in Iowa. Lewin war Wilhelm Wundts Schüler und Mitglied der "Frankfurter Schule" alias "Frankfurter Institut für Sozialforschung". 1944 war er Direktor des "Research Center for Group Dynamics" am "Massachussetts Institute of Technology MIT". 1946 leitete Lewin für das "American Jewish Congress Committee on Community Interrelations" und für die "Connecticut Interracial Commission" die Schulung von Berufsgruppen, die mit Rassenspannungen zu tun hatten. 1947, im Todesjahr Lewins, wurde das NTL-Institut in Bethel, Maine (damals eine Berggemeinde von ca. 2000 Bewohnern) etabliert. Die Begründer des NTL-Instituts haben eine Methode entwickelt, mit deren Hilfe sich die Meinungen/Ansichten/Einstellungen der einzelnen Mitglieder aus heterogenen Gruppen (Unterschiede der Teilnehmer bezüglich Rasse, Religion, Schichtzugehörigkeit, Alter, Geschlecht, usw.) "homogenisieren" lassen. Bei dieser Methode dürfte es sich um eine Variante der "Delphi-Technik" handeln, wo die Individuen von einem NTL-geschulten Moderator so bearbeitet werden, dass sie zum gewünschten Konsens gelangen und diesen Konsens auch noch als "selbsterarbeitetes" Ergebnis einer "basisdemokratischen" Abstimmung oder als eigenes "geistiges Kind" adoptieren. Die ursprüngliche Gruppe gewinnt eine neue Identität. Bei der Methode wird jedes einzelne Gruppenmitglied in einer kontrollierten Umgebung "geknackt", so dass er sein altes Wertesystem unter dem Gruppendruck aufgeben muss. Für jede denkbare Gruppe ist diese Technik geeignet, auch für Schulklassen. Das NTL-Institut schult alle möglichen Personen, zum Beispiel "Change Agents", zu manipulierenden Moderatoren, die die "Delphi-Technik" (abgeleitet aus Forschungsergebnissen über Gruppendynamik und Behaviorismus) als Leiter auf ihre eigenen Gruppen anwenden. Wenn genug Gruppen in den USA und anderswo geistig gleich geschaltet werden, ergibt sich im Endeffekt tatsächlich eine globale intellektuelle Uniformität ("Weltbürgermentalität") Um möglichst viele Leute in Gruppen unterzubringen, die dort hervorragend kontrolliert werden können, hat der Staat höchstes Interesse an der Förderung von Vereinen und Organisationen!!!Im Vordergrund steht nicht das "Wohl des Bürgers", sondern die "soziale Kontrolle" des einzelnen, die von Gruppen ausgeht. Das NTL-Institut ist eine NGO und wurde von einer anderen, mächtigen NGO, nämlich der "National Education Association" (NEA), wo Bradford als Direktor für die Abteilung "Erwachsenbildung" gearbeitet hatte, d.h. von der Rockefeller-Stiftung ,sowie von der Carnegie-Stiftung und vom "Office of Naval Research" finanziert. Bis 1967 stand das Institut unter der Ägide der NEA. Aufbau weiterer NTL-Stützpunkte in Ohio, Colorado, Kalifornien, Illinois, Massachusetts, Washington und Pennsylvania. Selbst in Europa gab es zwischen 1954 und 1956 diverse NTL-Institute. Erweiterung des Repertoires: Neben "T-Gruppen" (Trainigsgruppen) gibt es neuerdings auch "S-Gruppen" (Qualifikations-Entwicklungsgruppen), "A-Gruppen" (Aktions-Gruppen), "C-Gruppen" (Gruppenführung von Gemeinschaften) und "X-Gruppen" (Zitat: "for those not benefiting from T Groups."). Entwicklung des "Sensitivitätstrainings", das heutzutage in US-amerikanischen Schulen praktiziert wird, einem Spezialgebiet der Trainingsgruppenforschung. 1949 Treffen der "Gesellschaft für die psychologische Analyse von sozialen Problemen/Themen", einer Abteilung der "Amerikanischen Psychologischen Gesellschaft". Auf dem Tagungsprogramm steht das Rollenspiel (nach Jacob Levy Moreno) unter der Leitung von Bradford, Lippitt und anderen. Anwesend waren u.a. die Ethnologin Margaret Mead, Bekannte und früherer Mitarbeiterin von Lewin. Unter den Millionen Kunden des NTL-Instituts befanden sich das "American Red Cross", "Standard Oil/Exxon of New Jersey" (Rockefeller), "National Council of Churches" (NWO-Weltreligion), das US-amerikanische Verteidigungsministerium und das Gesundheitsamt von Puerto Rico. Mit Sicherheit finanziert der Staat Forschungsprojekte am Institut mit Steuergelder und schickt Staatsdiener/Beamte zur Schulung dort hin. Zitat aus "Tavistock-the best kept secret in America" von Dr. John Coleman: "One of the goups that went through the NTL mill in the 1950s was the leadership of the National Education Association, the largest organization of teachers in the United States. Thus, the NEA's outlook has been "shaped" by Tavistock, through the NTL. In 1964, the NTL Institute became a direct part of the NEA, with the NTL setting up "group sessions" for all its affiliates. With funding from the Departnent of Education, the NTL Institute drafted the programs for the training of the nation's primary and secondary school teachers, and has a hand as well in developing the content of educational "reforms," including OBE [outcome-based education]." 1965 Herausgabe der Zeitschrift "Journal of Applied Behavioral Science". 1967 Planung einer NTL-Universität. 1975 Wegen angeblicher Finanzkrise interne Umorganisation des NTL-Instituts. 1981 In Zusammenarbeit mit der "Amerikanischen Universität" Einrichtung eines Master-Programms zur Entwicklung von Humankapital. Zitat: "Human Interaction labs are still the most popular, the most replicated, and simply the most effective programs ever for changing human attitudes and behaviors. And new applications of experiential learning have emerged to represent the most current and cutting edge programs in the fields of change management, human resources, organizational development, training, and diversity". Tavistock Institute: Anscheinend soll der Wiener Psychoanalytiker und Neurologe Sigmund Freud häufig am Londoner Tavistock Institute of Human Relations" ein und aus gegangen sein. Es gibt einen Standort in dem Londoner Vorort, Tavistock, und einen in der Grafschaft Sussex.  Der Herzog von Bedford oder 11. Graf von Tavistock, überliess dem Institut 1921 ein Gebäude, worin Studien zum Effekt von Granaten auf britische Soldaten, die den Ersten Weltkrieg überlebt hatten, stattfanden. Das Ziel der Untersuchungen, die von der britischen Militärdienststelle für psychologische Kriegsführung (unter dem Kommando von Sir Rawlings-Reese) geleitet wurde, war die Identifizierung eines "Belastbarkeitsgrenze" der Männer unter Stress. Forschungsschwerpunkte sind Techniken der Massen-Gehirnwäsche, Kontrolle von Menschenmengen. Eine Dachgesellschaft des Londoner "Tavistock Institute of Human Relations" ist die "Erweiterte organisatorische Beratungsgesellschaft" ("Advanced Organisational Consulting Society" AOC. gegründet 1993).  Tavistock Institute for Medical Psychology:    Zitate aus dem Buch "Tavistock-The best kept secret in America" von Dr. John Coleman (): "All Tavistock and American foundation techniques have a single goal---to break down the psychological strength of the individual and render him helpless to oppose the dictators of the World Order. Any technique which helps to break down the family unit, and family inculcated principles of religion, honor, patriotism and sexual behavior, is used by the Tavistock scientists as weapons of crowd control. The methods of Freudian psychotherapy induce permanent mental illness in those who undergo this treatment by destabilizing their character. The victim is then advised to "establish new rituals of personal interaction", that is, to indulge in brief sexual encounters which actually set the participants adrift with no stable personal relationships in their lives, destroying their ability to establish or maintain a family." Übersetzung: "All die Techniken von Tavistock und der "amerikanischen Stiftung" verfolgen ein einziges Ziel---die mentale Stärke des Individuums zu einzureißen und ihn in seinem Widerstand gegen die Diktatoren der Weltordnung hilflos zu machen. Jede Technik zur Zerstörung der Familieneinheit und der Familien einbeziehende Prinzipien der Religion, der Ehre, des Patriotismus und des sexuellen Verhaltens wid von den Tavistock-Wissenschaftlern als Waffen der Massenkontrolle verwendet. Die Methoden der Psychotherapie nach Freud [Psychoanalyse] lösen bei jenen eine dauerhafte Geisteskrankheit aus, die sich dieser Behandlung unterziehen, und zwar durch die Destabilisierung ihres Charakters. Dem Opfer wird dann geraten, "neue Rituale hinsichtlich des zwischenmenschlichen Umgangs einzurichten", d.h. kurzen sexuellen Begegnungen nachzugeben, welche in Wirklichkeit die Beteiligten haltlos/herrenlos werden lassen--ohne gefestigte persönliche Beziehungen in ihrem Leben, wobei ihre Fähigkeit zur Gründung oder zur Erhaltung einer Familie zerstört wird." "A single common denominator identifies the common Tavistock strategy---the use of drugs. The infamous MK Ultra program of the CIA, in which unsuspecting CIA officials were given LSD, and their reaction studied like "guinea pigs", resulted in several deaths. The U.S. Government had to pay millions in damages to the families of the victims, but the culprits were never indicted. The program originated when Sandoz AG, a Swiss drug firm, owned by S.G. Warburg Co. of London, developed Lysergic Acid. Roosevelt's advisor, James Paul Warburg, son of Paul Warburg who wrote the Federal Reserve Act, and nephew of Max Warburg who had financed Hitler, set up the Institute fir Policy Studies to promote the drug. The result was the LSD "counter-culture" of the 1960s, the "student revolution", which was financed by $25 million from the CIA". Übersetzung: "Die Tavistock-Strategie ist durch einen einzigen gemeinsamen Nenner identifizierbar---der Einsatz von Medikamenten/Drogen. Das berüchtigte MK Ultra-Programm der CIA, bei welchem nichtsahnenden CIA-Beamten LSD verabreicht wurde, und deren Handlungen wie bei "Meerschweinchen" untersucht wurden, führte zu mehreren Todesfällen. Die US-amerikanische Regierung musste Millionenentschädigungen an die Angehörigen der Opfer bezahlen, die Schuldigen wurden jedoch nie angeklagt. Das Programm entstand als die Sandoz AG, ein schweizerisches Pharmaunternehmen, das der Londoner S.G. Warburg Co. gehörte, Lysergsäure entwickelte. Der Roosvelt-Berater, James Paul Warburg, Sohn von Paul Warburg, welcher das Bundesreservebank-Gesetz unterzeichente und Neffe von Max Warburg, der Hitler finanziell unterstützte, baute das "Institut für politische Studien" zur Förderung des Absatzes dieses Medikamentes/dieserDroge. Das Ergebnis war die LSD-"Gegenkultur" der 60er Jahre, die "Studentenrevolution", welche mit den 25 Millionen US-Dollar von der CIA finanziert wurde." "One part of MK Ultra was the Human Ecology Fund; the CIA also paid Dr. Herbert Kelman of Harvard to carry out further experiments on mind control. In the 1950s, the CIA financed extensive LSD experiments in Canada. Dr. D. Ewen Cameron, president of the Canadian Psychological Association, and director of Royal Victorian Hospital, Montreal, received large payments from the CIA to give 53 patients large doses of LSD and record their reactions; the patients were drugged into weeks of sleep and then given electric shock treatments. One victim, the wife of a member of the Canadian Parliament, is now suing the U.S. companies who provided the drug for the CIA. All the records of the CIA's drug testing program were ordered destroyed by the head of MK Ultra." Übersetzung: "Ein Teil des MK-Ultra [programms] bestand im "Menschlichen Ökologie Fond"; die CIA bezahlte Dr. Herbert Kalman von Harvard für die Durchführung weiterer Experimente zur Bewusstseinskontrolle. In den 50er Jahren finanzierte die CIA ausgedehnte LSD-Versuche in kanada. Dr. Ewen Cameron, der Präsident der "kanadischen psychologischen Vereinigung" und Leiter der "königlichen viktorianischen Klinik", in Montreal, erhielt große Geldsummen von der CIA für die Verabreichung von großen LSD_Dosen an 53 Patienten und zur Erfassung ihrer Reaktionen; über die Droge wurden die Patienten wochenlang in einen Schlafzustand gehalten und elektrischen Schockbehandlungen ausgesetzt. Ein Opfer, die Gattin eines der Mitglieder des kanadischen Parlaments, verklagt derzeit diejenigen US-amerikanischen Unternehmen, die die Droge an die CIA geliefert hatten. Alle Akten des Drogentestprogramms der CIA wurden auf Befehl des Leiters des "MK-Ultra-[Programms]" vernichtet. " Das Tavistock-Netzwerk in den USA umfasst folgende Institutionen: 1. Flow Laboratories Sie erhalten Aufträge von den "National Institutes of Health". 2. Merle Thomas Corporation Das Unternehmen erhält Aufträge von der US-amerikanischen Marine. 3. Walden Research Arbeitet auf dem Gebiet der Bevölkerungskontrolle. 4. Planning Research Corporation Arthur D. Little, G.E. "TEMPO", Operations Research Inc. 5. Brookings Institution 6. Hudson Institute 7. National Training Laboratories 8. University of Pennsylvania Wharton School of Finance & Commerce Founded by Eric Trist 9. Institute for Social Research Beispiele für Klienten sind: Ford-Stiftung, US-amerikanische Verteidigungsministerium, U.S.Postal Service und das US-amerikanische Justizministerium. Ausgewählte Titel von Studien: "The Human Meaning Of Social Change", "Youth in Transition" und "How Americans View Their Mental Health". 10. Institute For The Future Zitat aus "Tavistock-the best kept secret in America": "So called "DELPHI PANELS" decide what is normal and what is not, and prepare position papers to "steer" government in the right direction to head off such groups as "people creating civil disorder." (This could be patriotic groups demanding abolition of graduated taxes, or demanding that their right to bear arms is not infringed.) This institute recommends action such as liberalizing abortion laws, drug usage and that cars entering an urban area pay tolls, teaching birth control in public schools, requiring registration of firearms, making use of drugs a non-criminal offense, legalizing homosexuality, paying students for scholastic achievements, making zoning controls a preserve of the state, offering bonuses for family planning and last, but most frightening, a Pol Pot Cambodia-style proposal that new communities be established in rural areas, (concentration camp compounds). As can be observed, many of their goals have already been more than fully realized." Übersetzung: "Die sogenannten DELPHI-Ausschüsse/Foren entscheiden, was normal und was nicht normal ist, und bereiten Positionspapiere zur "Steuerung" der Regierung in die richtige Richtung vor, um solche Gruppen wie "Leute, die Bürgerunruhen stiften" zu lenken. (Dies könnten patriotische Gruppen sein, die die Abschaffung von gestaffelten Steuern verlangen oder verlangen, dass ihr Waffentragerecht nicht beeinträchtigt wird). Dieses Institut gibt Handlungsempfehlungen wie die Liberalisierung von Abtreibungsgesetzen, den Drogenkonsum und dass Autos, die ein städtisches Gebiet betreten, Straßenzölle bezahlen, die Unterrichtung von Geburtenkontrolle in öffentlichen Schulen, die erforderliche Registrierung von Schußwaffen, Darstellung des Drogenmißbrauchs als nichtkriminelles Vergehen, Legalisierung von Homosexualität, finanzielle Förderung von Studenten für akademische Leistungen, Darstellung von Grenzkontrollen als Schutz des Staates, Angebot von Sonderprämien für Familienplannung und zuletzt das am meisten beängstigende, ein Gesetzesvorschlag im kambodschanischen Pol-Pot-Stil, dass in ländlichen Gebieten neue Gemeinden aufgebaut werden sollen (Konzentrationslagergrundstücke). Wie man beobachten kann, wurden viele ihrer Ziele bereits mehr als vollkommen umgesetzt. " 11. Institute of Policy Studies (IPS) 12. Stanford Research Institute 13. Massachusetts Institute of Technology (MIT) Alfred P. Sloan School of Management. 14. Rand Research and Development Corporation Einige von hundert tausenden Rand-Kunden: - American Telephone and Telegraph Company (AT&T) - Chase Manhattan Bank - International Business Machines (IBM) - National Science Foundation - Republican Party - TRW - U.S. Air Force - U.S. Department of Health - U.S. Department of Energy Was wird in den neuen Schulen gelehrt und gelernt? Die neue Unterrichtsmethode in den öffentlichen US-amerikanischen Schulen wird als "performance based education", "outcome-based education" (OBE), "progressive education", "direct instruction", "mastery learning" oder "quality learning" bezeichnet. Am geläufigsten ist die Bezeichnung "ergebnisbezogener Unterricht" ("outcome-based education").  Alle Schulkinder in den staatlichen Schulen werden von den elitären Wissenschaftlern und Forschern im Dienste der NWO als "Versuchstiere" angesehen, und deswegen müssen sie behavioristische Unterrichtsmethoden über sich ergehen lassen. Ziel ist die Überführung der Haltungen/Meinungen/Verhaltensweisen des Schülers vom Ist-Zustand in den gewünschten Soll-Zustand per Konditionierung. Der gewünschte Soll-Zustand ist durch ein Spektrum von vorher festgelegten, messbaren Richtlinien ("nationale Standards" oder "Ergebnisse", deshalb "ergebnisbezogener Unterricht") in Bezug auf das Denken, Fühlen und Verhalten gekennzeichnet und seine Erzielung wird mittels Einstellungstests festgestellt. Der Soll-Zustand tritt dann ein, wenn der Schüler folgende Lernziele erreicht hat: Schlechte Lese-und Schreibfähigkeit, mittelmäßig ausgeprägtes logisches und analytisches Denkvermögen, Beherrschung der "politisch korrekten" Ansichten zu Reizthemen, die je nach Situation auch variieren können (Situationsethik), hohe Sozialkompetenz/Teamfähigkeit/Konformität, kein Traditionsbewusstsein, Weltbürgermentalität, hohe Sensibilität für Umweltschutzfragen, usw. Der Schüler wird über die Methode der "Werteklärung" ("values clarification") und des "Sensitivitätstrainings" ("sensivity training") im Rahmen von Gruppendiskussionen oder von computergestützten Lernprogrammen-- unter Gruppendruck und Notendruck--zum Soll-Zustand hingeführt. Wie bereits erwähnt, wurde dies alle zuvor im "National Training Laboratory Institute" (NTL-Institut) erfolgreich praktiziert. In der Schule werden die Einstellungen/Meinungen des Schülers, die ja quasi diejenigen des Elternhauses widerspiegeln per Tests untersucht. Der erfolgreiche Abschluss einer Klassenstufe bedeutet also, dass der Schüler den Übergang vom jeweiligen Ist-Zustand zum Soll-Zustand (so wie ihn die Eliten haben wollen) gelungen ist. Heutzutage müssen US-amerikanische Schüler die Beherrschung der verlangten NWO-Qualifikationen und NWO-Einstellungen unter standardisierten Testbedingungen vorweisen können. Traditionelles Wissen und Vernunft wurden durch politisch korrekte Haltungen/Einstellungen/Meinungen ersetzt, deren Vorhandensein die für die "Weltbürgerschaft" notwendige "geistige Gesundheit" anzeigt. Geprüft wird, ob der Schüler das gewünschte Verhalten (gemäß der staatlichen, "nationalen", globalen Standards) in der jeweiligen thematischen Lehreinheit zeigt (alles unter dem Vorwand "Lernen in lebensnahen Situationen", Rollenspiele, Praxisorientierung, Vorbereitung zur Vermeidung eines "Praxisschocks"). Das Wissen wird nur in einem vorgesehenen Kontext/Zusammenhang vermittelt-ohne theoretischen Hintergrund und ohne Einbettung der Lerninhalte in einen übergeordneten Zusammenhang (dadurch werden zukünftige naive Arbeitnehmer/Facharbeiter mit Tunnelblick herangezüchtet, die bloss Knöpfchen/Tasten drücken, nicht über den eigenen Tellerand schauen können und ansonsten völlig abhängig von Kollegen und Vorgesetzten sind, endloser Fortbildungszwang, Zertifikatdschungel). Schüler sollen wie Computer Informationen wertneutral verarbeiten, ohne diese analysieren, vergleichen, gewichten und beurteilen zu können . Das gleiche Schema findet sich übrigens auch in den Assessment Centern, wo angeblich nur ermittelt wird, ob die erforderlichen beruflichen Qualifikationen vorhanden sind. In Wirklichkeit werden auf ethisch bedenkliche Weise Einstellungen/Meinungen/Verhaltnsweisen des Bewerbers in gestellten Situationen erfasst und bewertet. Schließlich will man ja angepasste, unterwürfige Mitarbeiter, die im Namen der Firma zu allen Schandtaten bereit sind.  Zitat aus dem Buch "Brave New Schools" von Berit Kjos: "OBE is not education. It is social engineering which is being done with taxpayer's children, using taxpayers' dollars, against taxpayers' values and standards and which uses behavior modification and values clarification to control the level of knowledge acquired and change attitudes, behaviors, beliefs and values. OBE restricts academic achievement to the level of the lowest achiever. No student will achieve more than another. Fast learners will be held back until slow learners catch up." Übersetzung: "Beim ergebnisbezogenen Unterricht (OBE) handelt es sich nicht um Schulbildung. Er ist eine soziale Technologie [in Anlehnung an Gentechnologie], welche an den Kindern der Steuerzahler durchgeführt wird-- unter Verwendung der Steuergelder der Steuerzahler, und gegen die Werte und Standards der Steuerzahler, und welche die Verhaltensmodifikation und die Werteklärung zur Kontrolle des Stands des erworbenen Wissens und zur Veränderung von Haltungen, Verhaltensweisen, Glaubensmeinungen und Werte benutzt. Der OBE reduziert das [allgemeine] akademische Leistungsniveau auf den Level des Leistungsschwächsten. Kein Student wird mehr leisten [können] als ein anderer. Schnell lernende Schüler werden solange ausgebremst, bis langsam lernende Schüler den Anschluß gefunden haben." Kommentar: Beim ergebnisbezogenen Unterricht kommt es nur auf das Ergebnis an. Wie es zustande gekommen ist, interessiert nicht. Die Schüler werden in Projektgruppen eingeteilt. In jeder Gruppe sind gute, durchschnittliche und schlechte Schüler. Natürlich engagieren sich die guten Schüler am meisten und machen auch die Arbeit der schlechten mit. Hauptsache, das Klassenziel/Lernziel wird errecht, d.h. die gestellte Aufgabe gelöst. Sowohl für die guten als auch für die schlechten Schüler ist diese Lernsituation auf die Dauer unbefriedigend. Der gute Schüler lernt, dass es sich nicht lohnt, sein Bestes zu geben, da alle in der Gruppe unabhängig von ihrem Beitrag gleich gut benotet werden. Der schlechte Schüler lernt, dass es sich nicht lohnt, sich anzustrengen, da andere ja seine Arbeit für ihn machen. Unter dem Vorwand "Teamfähigkeit" zu lernen, wird das sozialistische/kommunistische Prinzip vermittelt: Der einzelne hat die eigenen Interessen der Gruppe unterzuordnen-- für das Gemeinwohl ohne Gegenleistung zu arbeiten (daher auch der Ausbau des Dienstleistungssektors mit schlecht ausgebildeten Mitarbeitern). Da die Lehrer nur Moderator/Beobachter ist, fällt es dem besten Schüler zu, die schwachen Schüler an das Ziel heranzuführen. Sie müssen ihr Lerntempo an das Lerntempo der langsamen anpassen, was auf lange Sicht demotivierend ist. Besser wäre es, den besseren Schülern schwierigere Aufgaben zu geben und diese im Erfolgsfall zu loben, da sie mehr geleistet haben. Ausserdem schafft diese Projektarbeit/Solidarität mit den Schwächeren Verwirrung, weil gleichzeitig ein Konkurrenzkampf in anderen Fächern, wie z.B. Sport, herrscht. Zitat aus dem Buch "Brave New Schools": "Why do American businesses send components to other countries for manufacture or assembly? The answer: Labor is cheaper. So, OBE is dumbing down our students so they will work for lower wages to allow American businesses to compete in the world market." Übersetzung: "Warum verschicken amerikanische Betriebe Bauteile/Einzelteile zur Bearbeitung oder zum Zusammenbau in andere Länder? Die Antwort lautet: Die Arbeit ist [dort] preiswerter. Also sorgt der OBE dafür, dass unsere Schüler/Studenten so verdummt werden, dass sie für niedrigere Löhne arbeiten werden, damit die amerikanischen Firmen auf dem Weltmarkt wettbewerbsfähig sind." Kommentar: Das übliche: Unter dem Vorwand der internationalen Wettbewerbsfähigkeit werden Nettogehälter gekürzt und Sozialleistungen gestrichen. Zitat: "OBE is designed to produce "politically correct" students who will fit into a world community by removing intellectual and moral differences between Americans and citizens of other countries." Übersetzung: "Der OBE ist so angelegt, dass er "politisch korrekt" denkende und handelnde Schüler/Studenten erzeugt, die in die Weltgemeinschaft hinein passen, indem er geistige und moralische Unterschiede zwischen den Amerikanern und den Bürgern aus anderen Ländern ausmerzt." Zitat: "Since it is the outcomes that become the basis for receiving one's diploma (certificate of [initial] mastery, CIM), their importance is paramount. They replace academic subjects. Consider the focus of your child's school day consisting of subjects such as identifying the community's problems, civil rights defended worldwide, solving interpersonal problems and conflicts, using the environment responsibly, being worldwide citizens, understanding and accepting diversity." Übersetzung: "Da es beim Erwerb des Diploms (Zertifikat der Erstbefähigung, CIM) auf die [Test/Prüfungs-]Ergebnisse ankommt, sind sie von überragender Bedeutung. Sie ersetzen akademische Fächer. Denken Sie einmal darüber nach, dass der Schwerpunkt an einem Schultags Ihres Kindes auf solchen Themen wie "Ermittlung der kommunalen Probleme", "weltweit verteidigte Bürgerrechte", "Lösung zwischenmenschlicher Probleme und Konflikte", "Nutzung der Verantwortung für die Umwelt", "Dasein als Weltbürger", "Verständnis und Akzeptanz von Diversität" liegt." Ursprünge des OBE: Benjamin S. Bloom (1913-1999), ein Psychologe und James H. Block entwickelten diese Unterrichtsform, die zum ersten Mal 1965 in einem PPBS-Programm aufgetaucht war (The Source of the River of Pollution, "Planning, Programming, Budgeting System", by Cavell Bean, Educator Publications, 1972). OBE geht auf eine Arbeit des Behavioristen B.F. Skinner zurück. 1977 entwirft der Harvard-Soziologieprofessor William Spady den organisatorischen Rahmen für die Implementierung des OBE. Grundlage für die Aufstellung der Lernziele ist Benjamin Bloom's "Einteilung von Lernzielen" ("Taxonomy of Educational Objectives") aus dem Jahr 1956:  Aus der realitätsverzerrenden Taxonomie geht hervor, dass die Qualifikationen "Wissen, Verstädnis, Anwendung" als "gering" eingestuft werden, dabei bilden sie gerade die Grundlage für "höhere" Fertigkeiten (Higher Order Skills, HOTS) wie "Analyse, Synthese, Bewertung". Ohne oder mit verzerrtem Faktenwissen können Schulkinder leicht der Manipulation zum Opfer fallen. Durch die Zensur der Wissensbasis eines Schülers (unterste Ebene in der Pyramide) kann der Lehrer das Denken des Schülers steuern. Und was bildet die Wissensbasis von Lehrer und Schüler? Zensierte, manipulierte Lehrbücher und Lernmaterialien!  Der Auftrag der staatlichen Schulen lautet: Schaffung der Infrastruktur für NWO-Gedankengut innerhalb von Schülerköpfen, so dass später, wenn der Schüler die Schule verlässt, dank seiner selektiven Wahrnehmung alles andere herausgefiltert wird. Rechnereinsatz zur optimalen Konditionierung und Überwachung: Lernsysteme bzw. multimedial Computertechnologie (Verbindung von Computern, Fernsehen und Telekommunikationsmitteln) sind an und für sich nichts Schlechtes, doch diese Technologie in den Händen der NWO-Elite-- da sieht die Sache schon wieder anders aus. Wir sind doch schon längst auf dem Weg zu Zbigniew Brzezinskis "Technotronics" oder menschenähnlichen Robotern. Zitat aus dem 1968 erschienenen Buch "America's Role in the Technotronic Era" von Zbigniew Brzezinski: "At the same time the capacity to assert social and political control over the individual will vastly increase. It will soon be possible to assert almost continuous control over every citizen and to maintain up-to-date files, containing even the most personal details about health and personal behavior of every citizen in addition to the more customary data. "These files will be subject to instantaneous retrieval by the authorities. Power will gravitate into the hands of those who control information. Our existing institutions will be supplanted by pre-crisis management institutions, the task of which will be to identify in advance likely social crises and to develop programs to cope with them. (This describes the structure of FEMA which came much later. ) "This will encourage tendencies through the next several decades toward a TECHNOTRONIC ERA, A DICTATORSHIP, leaving even less room for political procedures as we know them. Finally, looking ahead to the end of the century, the possibility of BIOCHEMICAL MIND CONTROL AND GENETIC TINKERING WITH MAN, INCLUDING BEINGS WHICH WILL FUNCTION LIKE MEN AND REASON LIKE THEM AS WELL, COULD GIVE RISE TO SOME DIFFICULT QUESTIONS."  Zitat aus dem Buch "Brave New Schools": "Won't it be wonderful when the child in the smallest county in the most distant area or in the most confused urban setting can have the equivalent of the finest school in the world on that terminal, and no one can get between that child and that curriculum?" (Dr. D.H. Heuston, Begründer des World Institute for Computer-Assisted Teaching Systems in "Schooling & Technology, Volume 3, "Planning for the Future: A Collaborative Model", 1984). Übersetzung: "Wird es nicht wunderbar sein, wenn das Kind im kleinsten Land im entferntesten Gebiet oder im größten städtischen Durcheinander an diesem Terminal eine zur weltbesten Schulbildung gleichwertige Bildung erhalten wird, und niemand zwischen das Kind und den Lehrplan[Schulstoff] funken kann?"  Kommentar: Da der menschliche Faktor (hier: der Lehrer) niemals ganz kontrolliert werden kann, setzt man das Schulkind direkt an den Rechner, der das Kind mit minderwertigem Schulstoff konditioniert.  Zitat aus "Brave New Schools": "Grady Profile student tracking system is one of the computer portfolios to assess student progress toward achieving the required behavioral and attitudinal outcomes. It records the student's voice, photograph, artwork, handwriting samples, and items that can be entered on a flatbed scanner. It will contain the student's social security number, if the parents choose to give it, and an assessment record of the student's work rather than the grades A, B, C, D, or F. Medical and other personal information on the student AND his family will be kept indefinitely. Nineteen behaviors will be assessed for change in both the student AND his family (Grady Profile, Apple Early Language Connections Hardware: Software Package). Walnut Grove Elementary School owns and is using this system. Jostens Learning Systems' Integrated Language Arts Dragon Tales, also, contains a portfolio in its companion software. Grady Profile and Jostens are two, but there are probably other distributors which produce and market student portfolio programs." Übersetzung: "Das Grady Schülerprofil-Verfolgungssystem ist eines der Computer-Aktenmappen zur Bewertung des Fortschritts des Schülers im Hinblick auf die Erzielung der erforderlichen verhaltens- und einstellungsbezogenen Ergebnisse. Er nimmt die Stimme des Schülers auf, das Foto, die künstlerische Darstellung, Handschriftproben und Dinge, die man mit Hilfe eines FlachbettScanners eingeben kann. Sie beinhaltet die Sozialversicherungsnummer des Schülers/Studenten, falls die Eltern sich entscheiden, diese anzugeben, und eher eine Beurteilungsakte bezüglich der Arbeit[Leistung] des Schülers/Studenten"als die Noten A, B, C, D oder F. Medizinische und weitere persönliche Informationen über den Schüler/Studenten und über seine Familie werden bis auf weiteres/bis auf unbestimmte Zeit verwahrt. Neunzehn Verhaltensweisen werden unter dem Gesichtspunkt bewertet, ob diesbezüglich beim Schüler und bei seiner Familie eine Veränderung eingetreten ist(Grady-Profil, Apple Frühsprachliche Verbindungshardware: Softwarepaket). Walnut Grove Grundschule besitzt und verwendet dieses System. Die integrierten Sprachkunst Drachengeschichten von Jostens Lernsysteme beinhalten ebenso eine Aktenmappe in seiner Begleitsoftware. Grady Profile und Jostens sind zwei, aber es gibt wahrscheinlich noch weitere Vertreiber, welche Schüler-Aktenmappen-Programme herstellen und verkaufen."   Verdummende Unterrichtsmethoden Wie bereits erwähnt, wollen die Eliten die Schulkinder zu Tieren oder Robotern machen--gemäß ihres negativen Menschenbilds. Banal, aber wahr: Wenn der Mensch um die Entfaltung seiner geistigen Fähigkeiten und seinem moralischen Bewußtseins gebracht wird, verhält er sich tatsächlich über kurz oder lang wie ein Tier. Tiere oder Roboter lassen sich sehr leicht von den Behavioristen manipulieren und akeptieren die NWO widerstandslos. Da die Sprache der Schlüssel zum Verstädnis der Welt und für die Intelligenzentwicklung ist, müssen die Eliten dafür sorgen, dass die Schüler (auch Vorschulkinder) von kleinauf geringstmögliche Lese- und Rechtschreibfähigkeiten erlangen. Als Faustregel gilt: Je geringer der aktive und passive Wortschatz eines Menschen, desto geringer sein Abstraktionsvermögen (Logik, analytische Fähigkeiten) und Verständnis für komplexe Zusammenhänge. Je dümmer der Mensch, desto unkritischer, unmündiger, abhängiger, manipulierbarer ist er. Tja, die NWO-Eliten haben sich für ihre Opfer in den Schulen wirklich "kreative Methoden" einfallen lassen--an Perfidie und Bösartigkeit kaum zu überbieten! "Kreatives" Lesen- und Schreiben lernen Kaum zu fassen, aber wahr: Gemäß dem fatalen Fuzzy-Logik-Grundsatz "es gibt kein absolutes Richtig und kein absolutes Falsch" werden Schulkinder in amerikanischen Schulen dazu ermutigt, beliebige Wörter nach Lust und Laune zu buchstabieren und zu schreiben. Obwohl es gerade im Bereich der Rechtschreibung fast immer eindeutige und nachvollziehbare Regeln gibt (okay--vor der idiotischen Rechtschreibreform). Dahinter steckt die Idee, dass Kinder die (künstlerische) Freiheit haben sollten, Wörter falsch zu buchstabieren. Sie sollen ihr eigenes Buchstabiersystem entwickeln--auf spielerische/anarchische Art und Weise. Im Klartext: Belohnt werden ABC-Schützen, die Begriffe falsch buchstabieren und schreiben, und zwar mit einem Lob für ihre "Kreativität", wohingegen Schüler, die alles korrekt machen wegen mangelndem Erfindungsgeist bestraft werden! Dieser Wahnsinn hat Methode und schimpft sich "Behaviorismus"! Kein Wunder, dass Eltern Schwierigkeiten damit haben, ihr Kind zu maßregeln und zu belehren, wenn der Lehrer nur gute Noten für "kreative" (nämlich falsche) Rechtschreibung und/oder erfundenes Buchstabieren gibt! Warum den Eltern gehorchen, wenn das neue Spiel lustiger ist? Damit wird auch ganz nebenbei die Autorität der Eltern untergraben. Kinder schreiben die englischen Wörter so, wie sie sie hören. Rechtschreibfehler werden nicht korrigiert, sondern die Kreativität gelobt. Das ist extrem gefährlich, denn die korrekte Beherrschung der Sprache in Wort und Schrift ist die Voraussetzung für Bildung, Wissenserwerb, Verständnis. Und genau das wollen die Eliten ja verhindern. Ausserdem kommen die Schüler zum Resultat, dass das korrekte Buchstabieren und Schreiben unwichtig ist, denn das wird ja nicht benotet. Spätestens nach ihrem Schulabgang kommt es dann zum unvermeidlichen Kulturschock...Wenn jeder nach Gutdünken buchstabiert, liest und schreibt, kollabiert irgendwann die Verständigung untereinander. Lehrern ist es verboten, falsches Buchstabieren und Schreiben zu verbessern, da sie den Lernenden um seinen Lernerfolg bringen könnten. Denn der Zweck der Übung (Lernziel, Ergebnis des ergebnisbezogenen Unterrichts) ist die Förderung der Kreativität und des Selbstbewußtseins des Schülers, das durch wohlmeinende und berechtigte Belehrungen zerstört werden könnte, nicht die korrekte Rechtschreibfähigkeit! Himmel--wie verlogen, denn man kann den Schüler auch in netter Art und Weise auf seine offensichtlichen Fehler aufmerksam machen, ohne dass das ganze gleich in eine Schikane und "Psychoterror" ausarten müsste. Die Lehre, dass es keine absoluten Wahrheiten gibt, nicht mal in der Rechtschreibung (deswegen die steuergelderverschlingenden, unsinnigen Rechtschreibreformen), soll zur Verwirrung des kindlichen Geistes -- bis zum Zusammenbruch führen. Aus dieser Verzweiflung und Trostlosigkeit aufgrund der völligen Orientierungslosigkeit in einer Welt ohne feste Spielregeln folgt die Flucht in die Harry-Potter-Mystik und Herr-der-Ringe-Esoterik. Oder eben in die NWO-ideologie. Ganz nach dem Prinzip "Ordnung aus dem Chaos schaffen" ("Ordo ab Chao"), holen die Eliten bzw. der Lehrer die Schüler in diesem desolaten Zustand ab. Buch von Sandra Wilde, einem Guru des "kreativen Schreibens":  Zitate über die neue Methode: "Instead of one of the most important basics in education," Wilde argues, spelling "can really be better described as a detail." Her advice is that "everyone needs to relax a bit more about spelling." They are also relaxing a bit more about punctuation, grammar, and organization - all in the name of being holistic. Das Buchstabierenlernen soll genauso natürlich, unbewußt, mühelos und freudvoll erfolgen wie das Sprechenlernen. Wilde setzt fälschlicherweise die geschriebene und die gesprochene Srache gleich und ignoriert, dass man fürs Schreibenlernen m
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Gebildete Leute müssen nicht unbedingt intelligent sein
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#35
18.11.2006, 03:21
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Nur wenige Kinder verspüren Angst oder Stress beim Lesen, wenn ihnen einfach mal richtig beigebracht werden würde, wie man liest. Doch die Bösartigkeit der Eliten kennt keine Grenzen: Erst bringen sie bzw. die Lehrer den Kindern keine vernünftigen Methoden zum Erlernen des Lesens und Schreibens bei. Dann werden die Opfer dieser zum Scheitern verurteilten Techniken auch noch als "lernbehindert" abgestraft, weil sie immer noch nicht ordentlich lesen und schreiben. Dem schwächsten Glied in der Kette, den Schulkindern, wird die Schuld am Versagen zugeschoben. Sie werden für unmündig erklärt. Leute wie die Rockefellers, die die Pharmaindustrie und das Schulwesen kontrollieren, sind auch im Besitz der Definitionsmacht, so dass sie allein bestimmen können, was als "Lernbehinderung" klassifiziert wird und mit psychotropischen Medikamenten/Psychopharmaka behandelt werden muß. Für dieses Affentheater müssen die Eltern auch noch Steuern bezahlen und sogar Schulgeld, falls sie darauf bestehen, dass ihr Kind von den öffentlichen Schulen in die privaten wechseln soll.
Rudolf Fleschs Buch (1955):  Schon seit jeher wurde Schulkindern beigebracht, dass Buchstaben beim Aussprechen Klänge haben (Lautschrift) und dass sie die Wörter durch das Aussprechen entschlüsseln können. Die neue Sehen-Lesen-Methode oder "Whole Language Methode" zwingt den Schüler, ganze Wörter auswendig zu lernen. Sie lernen die Wörter durch wiederholtes lesen. Dadurch können sie ihren Sprachwortschatz nicht so schnell vergrößern. Stichwort: Restringierter Sprachcode, der für Angehörige der Unterschicht charakteristisch ist. Zitat aus "Brave New Schools": Flesch was merciless in ridiculing such approaches. "Learning to read," he wrote, "is like learning to drive a car. You take lessons and learn the mechanics and the rules of the road. After a few weeks you have learned how to drive, how to stop, how to shift gears, how to park, and how to signal. You have also learned to stop at a red light and understand road signs. When you are ready, you take a road test, and if you pass, you can drive. Phonics-first works the same way. The child learns the mechanics of reading, and when he's through, he can read. Look- say works differently. The child is taught to read before he has learned the mechanics- the sounds of the letters. It is like learning to drive by starting your car and driving ahead.... And the mechanics of driving? You would pick those up as you go along." Den Kindern wird geraten, sich die Bilder genau anzuschauen, um die Bilderbuchgeschichte zu begreifen. Was passiert später, wenn sie versuchen, Bücher ohne Bilder zu lesen? Klar, werden sie beim Lesen scheitern. Die Schüler werden ermutigt, andere Schüler um Hilfe zu bitten, weil Lernen ja eine Gruppenerfahrung sei (meistens als Einäugige unter den Blinden). Wie kann dies die Lesefähigkeiten denn nun verbessern? Gar nicht, aber der Lehrer lobt den Schüler wegen seiner Teamfähigkeit und der Schüler fühlt sich gut! Er kann zwar immer noch nicht gut lesen, hat aber eine positive, sinnvolle, belohnende Lernerfahrung gemacht!Das Lernziel besteht augenscheinlich darin, dass der Schüler sich innerhalb der Gruppe/Klasse wohlverhält, gut mit den anderen zusammenarbeitet. Lese- und Rechtschreibfähigkeiten sind zweitrangig, Nebenprodukte... Im Fall des Nichtverstehens von Wörtern sollen die ABC-Schützen "Behelfslösungen" finden, um weiter lesen zu können. Vorschläge: Bitte einen Freund um Hilfe, überspringe das Wort, ersetze es durch ein anderes sinnvolles Wort, errate anhand der Bilder, was das Wort heissen könnte, Errate das Wort anhand des Textzusammenhangs oder anhand von den vorhergehenden und nachfolgenden Satzteilen . Erst ganz zuletzt soll das Wörterbuch oder der Lehrer gefragt werden. Mir fehlen echt die Worte bei soviel Schwachsinn Zitat aus "Brave New Schools": "Children memorize the text as they 'read' the story over and over with the teacher." "It is our experience that they cannot read new books until the text has been memorized." But is memorization the same as reading? [Again, to the modern educator it is more important that the student learn to conform to group rules and procedures, than actually learn to read - and conforming to group goals takes precedence over all aspects of what most of us think of as valid learning". Das Auswendiglernen von Texten ohne Sinn und Verstand ist gegen die menschliche Natur, so dass der Schüler langsam eine Abneigung gegen das Lesen entwickelt, was exakt erwünscht ist. Der "Whole-Language"-Ansatz ist nicht bloss eine Leselern-Methode, er ist eine allumfassende, ganzheitliche Unterrichtsphilosophie (a la Waldorf-Schule). Sie behauptet, dass Kinder auf natürliche Art und Weise lernen, dass die Kinder am besten lernen, wenn das Lernen ganzheitlich, sinnvoll, interessant und funktional gehalten wird und dass dies am besten funktioniert,wenn sich die Kinder als Teile einer Lerngemeinschaft in einer nichtkonkurrierenden Umwelt begreifen. Da überrascht es auch nicht mehr, dass Schüler im Bundesstaat Virginia den "Bildungspass" erwerben können, ohne Grammatikkenntnisse zu besitzen. Umdefinierung der Lese- und Schreibfähigkeit/Bildung: Eine weitere Antwort der Bildungspolitiker auf den Bildungsverfall oder Verfall der Lese-und Rechtschreibfähigkeit war die Umdefinierung des Begriffs "Lese-und Rechtschreibfähigkeit": Eine gebildete Person ist nicht mehr jemand, der die Grammatik, den Sprachgebrauch und die Wortwahl/Aussprache beherrscht. 1980 definierte ein Schulbezirk in Minnesota eine gebildete Person als "jemand, der ein Selbstwertgefühl und Wichtigkeit entwickelt hat; Respekt und Wertschätzung und Verstädnis für andere Personen und Kulturen und einen Wunsch nach Lernen. Die gebildete Person ist jemand, die mit der Suche nach Wissen fortfährt, ihre persönlichen Fähigkeiten und die Qualität im Umgang mit anderen Personen erweitert, und sein individuelles Potential erfüllt". Psychologische Kniffe/Tricks/Täuschungen/Betrügereien zur Verteidigung der Verdummungsmethoden: 1. Umdefinierung/Neudefinierung traditioneller Lernzielen. Z.B. werden Lese- und Schreibfähigkeit nun als "Kommunikationsfähigkeiten" abgewertet. 2. Überbewertung eines nebensächlichen Aspekts einer Lernmethode (z.B. Selbstbewußtsein, Kreativität anstelle von Lese-und Rechtschreibfähigkeit). In Wahrheit schließt das eine das andere nicht aus. Wenn einem Schüler in kompetenter Weise beigebracht wird, wie er lesen und schreiben lernen kann, und darin dann auch erfolgreich ist, wird er natürlich an Selbstbewußtsein gewinnen. Lehrplaninhalte 1.Globale Sicht ("Die Welt als globales Dorf"): Schulkinder malen Weltkugeln oder die "Mutter Erde" (Grundsteinlegung für die "Gaia-Hypothese" nach James Lovelock) 2.Ganzheitliche Schulerziehung 3. Radikaler Umweltschutz: Der Schüler soll den Eindruck gewinnen, dass die Menschheit bzw. die Planentenbewohner systematisch unsere "Mutter Erde" zerstören (wie verlogen, es ist nicht "die Menschheit", sondern es sind die Eliten-- also die gleichen Leute, die die Umweltschutzorganisationen/NGOs finanzieren, richten kontrolliert Umweltschäden an). Mit Hilfe von Katastrophenszenarien/Endzeitstimmungen wird der Schüler in Panik versetzt, damit er im Sinne der NWO beeinflussbar wird. In der "Neuen Weltordnung" wird der einzige Ausweg und die einzige Lösung zur Rettung des "Raumschiffs Erde" gesehen. Manipulierendes Umweltspiel, das angeblich die Realität simulieren soll: Die Lernenden werden in zwei Gruppen eingeteilt. Eine Gruppe, die Erdenbewohner, sitzen auf den Stühlen, die in einem Kreis, welcher die Erde darstellen soll, angeordnet sind. Die anderen, nämlich die "ungeborenen Menschen" auf der Welt, warten am Rand des Geschehens, um "geboren zu werden". In der Mitte des Kreises haben die Lernenden Dinge wie Aluminiumdosen, Folie, Plastiktüten, Papierklemmen, Glasflaschen, etc. aufgetürmt. Solange die Musik spielt, gehen die Kinder umher--auf der Suche nach natürlichen Rohstoffen. Hört sie auf, setzen sich die Kinder sofort auf die Stühle und sammeln Buttons/Aufkleber, die den Verbrauch eines bestimmten Rohstoffs symbolisieren. Zur Vernaschaulichung der wachsenden Weltbevölkerung werden neue Kinder "geboren" und zur Gruppe hinzugefügt, welche die schwindenden/zur Neige gehenden Rohstoffe verbrauchen. Wenn alle Buttons/Ankleber auf einem Stuhl aufgebraucht sind, wird der Stuhl entfernt. Lernende, die keinen Sitzplatz gefunden haben, müssen jemanden finden, der sie auf dem Schoß sitzen lässt. Natürlich wird bei diesem Umweltspiel die Erde am Ende alle ihre Rohstoffe verlieren. Zitat aus "Brave New Schools": "Like the computer models used to predict climate change, the game doesn't match reality. This exercise is designed to change attitudes, not show real life. Therefore, it teaches neither scientific facts nor social statistics. What it does is far more dangerous than what it omitted: it gives children a new exaggerated and alarming view of an imagined reality--one designed to stir fear and anger. The children felt the imagined dangers. They wanted to do something about them. Here's how the "Questions" manipulate those feelings: 1. What would happen if the game continued....? 2. Was it sometimes difficult finding someone to share a chair or lap? (Do countries have difficulty sharing resources?) 3. How did it feel to be crowded on one chair? 4. Is there a similar problem on our Earth? Are some nations using resources more rapidly than others? 5. How could we alleviate the stresses on our natural resources? (reducing consumption on gasoline, slowing global population growth.... and of course recycling whenever possible.) To make sure the learners understand that America is the villain of the world, this variation and question is added: "The U.S.A. uses over 20% of the world's resources, so the U.S.A. could always have first chance at a chair and would not have to share. How do the others feel toward the U.S.A. in this game?" 4. Multikultureller Unterricht: Toleranz/Akzeptanz aller möglichen Lebensweisen ("Anything goes"), Diversität. Stiftet natürlich Verwirrung und Orientierungslosigkeit. Zudem ist der Unterricht so gestaltet, dass die eigene westliche Kultur diskreditiert wird. 5. New Age Gedankengut: "Geführte Meditation" ("guided imagery/fantasy") als Konzentrationshilfen getarnt. Diese Methoden kann so manche Schüler in veränderte Bewusstseinszustände, "Alpha-Zustände" überführen. Es werden geführte "Traumwanderungen" unternommen, das intuitive Denken angeregt, Mantra-Meditationen durchgeführt, Aktivierung der rechten Gehirnhälfte/Kreativität, "geheiligte Vorstellungen", Bündelung von geistigen/spirituellen Energien, progressive Relaxation, in Verbindung treten mit dem eigenen "höheren Selbst"(innere Göttlichkeit), Selbstbehauptungstraining, Psycho-physiologische Übungen, "Schutzengel", Dämonen . Diese Methoden sind durchaus mit Hypnose, Mindcontrol, Gehirnwäsche vergleichbar. Dies wird mit staatlicher Genehmigung von Lehrern praktiziert, die auf diesem Gebiet keine Fachleute sind. Dieses NEW AGE Gedankengut steckt nicht in den elementaren Unterrichtsmaterialen, sondern in unterrichtsergänzenden und unterrichtsbegleitenden Beilagen. Magische Traumfänger, mystische Zeichnungen der spiritualisierten Erde, Ring aus Steinen für Medizinrad-Zeremonien. Harry-Potter-Magie, Astrologie, Tarot-Karten, Feiern der Winter/Sommersonnenwende, Riten, Hexerei, Zaubersprüche, schwarze Magie, leitende Geister. Verwendung von "stärkenden" Geheimformeln, damit sich die Schüler selber --zumindest für eine Weile- gut fühlen und sich auch in der Schule wohlfühlen können. Lehrer als Psychotherapeuten: Zitat aus "Brave New Schools": "Teachers don't have enough time to give students personal attention with basic study materials. How would they ever be able to give each student the personal attention necessary for what is basically a type of psychotherapy diagnosed and applied in the classroom by non-licensed therapists (i.e teachers!). First, psychotherapy shouldn't be in a classroom. Second it shouldn't be run by teachers. Third, no psycholgical method should be used without parental consent (I doubt every parent in every school is told about and asked to sign an authorization form for their children to participate in values clarification techniques)." 6. Kommunismus/Sozialismus: Gruppennormen wichtiger als gesunder Menschenverstand des einzelnen, Teamarbeit. Orientierung an Peers/Gleichaltrigen/Meinungsführern, Keil treiben zwischen Schulkindern und ihren Eltern, damit diese nicht die traditionellen, althergebrachten Werte, Moralvorstellungen weitergeben können, Konformität. 7. Fuzzy-Logik-Mathematik: Lösungen von Rechenaufgaben werden nicht exakt berechnet, sondern erraten oder geschätzt, obwohl es eine richtige Lösung gäbe. Selbst vor mathematischen Textaufgaben macht die Umweltthematik nicht Halt: Die Aufgaben sind gespickt mit sachfremden Fachbegriffen aus dem Umweltbereich und so formuliert, dass die eigentliche Aufgabe, nämlich die Berechnung und Lösung, verdrängt wird-- zur Nebensache mutiert. Damit wird das logische, analytische Denkvermögen früher oder später erfolgreich ausgemerzt. Endlosdiskussionen von geschätzten Ergebnissen obwohl sie berechenbar sind, alles ist relativ, selbst mathematische Axiome, Verwässerung von Rechenaufgaben durch Einstreuung von globalen Themen, Mathe als Gruppenerlebnis, Ansprechen der Schüler auf Gefühls-- nicht auf Verstandesebene und das im Mathematikunterricht. 8. Sensitivitätstraining: Mainstream-Meinungen zu bestimmten Reizthemen werden von der Anti-Verleumdungsliga ("Anti Defamation League", ADL) festgelegt. Sie sichtet Schulbücher und Lernmaterial. Vergibt sie den Stempel der "politischen Unbedenklichkeit", können sie von den öffentlichen Schulen übernommen werden. Die ADL praktiziert genau das, was sie unliebsamen Anti-NWO-Organisationen vorwirft: Rassismus, Diskriminierung und Verleumdung.  Gespür für Reizwörter, wie z.B. Arbeit, Familie, Wirtschaft, Religion, Vorurteile, Diskriminierung, Toleranz, Gleichstellung der Geschlechter, Umweltschutz, vielfältige Lebensstile, Obdachlosigkeit, Armut, Gewalt, Kriminalität, Krankheiten, u.a. entwickeln und darauf politisch korrekt zu reagieren (auch eine Art Konditionierung!), Realität als eine Frage der eigenen subjektiven Wahrnehmung definieren (Maslow, Rogers, "Third Force Psychology"), Situationsethik (Richtig/Falsch und Gut/Böse werden ausschließlich im jeweiligen Kontext definiert, alles ist relativ, daraus ergibt sich eine Ablehnung der fundamentalistischen Weltreligionen wie Islam, Judentum, Christentum). Die Wissensvermittlung dient dazu, den Schüler an den Test heranzuführen ("teaching to the test"). Den Schülern wird nicht beigebracht, wie man lernt (keine "Hilfe zur Selbsthilfe", keine Anleitung zum selbständigem Arbeiten oder zum Erwerb von Informationen aus kritischen Quellen), sondern was man zu lernen hat, um als Rädchen im globalen Getriebe funktionieren zu können. "Operantes Konditionieren" von Schülern durch multiple Choice-Antwortvorgaben im Rahmen von rechnergestützten Lernprogrammen, durch Schüsselreizwörter in der Aufgabenstellung (Reiz-Reaktions-Schema). Gezieltes Herbeiführen von kognitiven Dissonanzen (Diskrepanz zwischen Fühlen/Erleben und Wissen/Logik, Folge: Unsicherheit/Angst, Hinwendung zu Gruppennormen, da die Peergroup Geborgenheit und Sicherheit bietet), Emotionale Schocktherapie im Klassenzimmer: Im Rahmen einer Hausaufgabe einen Aufsatz über ein Thema (z.B. Greueltaten an Nahestehenden, Ermordung von Freunden/Familienmitgliedern) schreiben, das den Schüler gefühlsmässig aufwühlt und traditionelle/familiäre Wertmaßstäbe hinterfragt/verdrängt. Diese Taktik benutzt Mythen, schockierende Geschichten oder hypothetische Situationen, die starke Gefühlsausbrüche hervorrufen, traditionelle Werte in Frage stellen, eine kognitive Dissonanz oder geistige/moralische Verwirrung auslösen, eine Reaktion erzeugen, die eine messbare Einstellungsänderung signalisiert und die in der persönlichen elektronischen Schülerakte festgehalten wird. 10. Werteklärung ("values clarifikation"): Ein Ansatz der den jungen Leuten bei Antworten auf ethische Lebensfragen und beim Aufbau eines eigenen Wertesystems behilflich sein soll. Dieser Ansatz ist nicht neu, da Pädagogen seit jeher versucht haben, jungen Leuten eine Orientierungshilfe zu geben. Natürlich haben da auch Schulkameraden, Freunde, Eltern, Verwandte und die Medien ein Wörtchen mit zu reden. In Wirklichkeit ist das Schulfach "Werteklärung" ebenfalls eine Art "ergebnisbezogener Unterricht", da die alten Werte des Schülers, die er von zuhause in die Schule trägt, durch neue ersetzt. Im Rahmen der Delphi-Technik erzielt man die erwünschten Veränderungen. Tradierte, feste Moral- und Wertvorstellungen sind häufig das Ergebnis der Erfahrung von Menschheitsgenerationen, die ihre wertvollen Erfahrungen an die nächste Generation weiter geben. Dagegen ist nichts einzuwenden, denn es gibt viele ähnliche Situationen, wo bewährte Patentrezepte angebracht sind, wie z.B. die 10 Gebote oder der moralische Imperativ "Was du nicht willst das man dir tu, das füg auch keinem anderen zu". Kindern sollten diese Regeln beigebracht werden und ihnen erklärt werden, weshalb sie wichtig sind.. Ausserdem sollten sich junge Leute aufgrund von vernünftigen Argumenten von der Sinnhaftigkeit überzeugen lassen. Gerade Kinder sind auf eine festes Grundgerüst von Regeln angewiesen. Doch bei der überflexiblen Situationsethik werden sie gezwungen, das Rad immer wieder neu zu erfinden. Dies schafft Verwirrung, Orientierungslosigkeit und große Angst. Und genau da wollen die NWO-Eliten die Kinder haben, weil sie in dem Zustand anfällig für Suggestionen und Manipulationen sind. Typische Lebensfragen von Jugendlichen: -Sollen mein Freund und ich vor der Heirat zusammenziehen? Wie sollen wir wissen, ob wir uns wirklich vertragen? -Die Schule erscheint so sinnlos. Warum sie nicht hinschmeissen und die Bildung woanders herkriegen? -Müssen wir auf die Straße gehen, vielleicht Gewalt anwenden, um heutzutage politische Veränderungen herbeiführen zu können? -Wie kann ich erfahren,ob Marihuana wirklich schädlich für mich ist oder nicht? -Hat die Religion einen Sinn in meinem Leben oder ist die Religion nichts weiter als eine Reihe von unmodernen Traditionen und Gebräuchen? -Ist mir die Optik eines Mädchens wichtiger als ihre Persönlichkeit? -Welchen Beruf soll ich wählen,so dass ich mein Leben nicht so wie viele andere Menschen verbringen muss, die ihren Job verabscheuen. -Soll ich mir die Haare lang wachsen lassen? -Was kann ich tun, um die Beziehungen zwischen den Angehörigen unterschiedlicher Rassen zu verbessern? Der moderne Unterricht in den USA spricht in der Regel die Gefühlseben an. Welche Gefühle hast Du diesbezüglich? Welche Empfindungen hast Du in Bezug auf das Thema "Abtreibung"? Oder hinsichtlich der Scheidung deiner Eltern? Was würdest Du fühlen, wenn dein Bruder auf brutale Art und Weise umgebracht werden würde? Was fühlst du beim Hören der Worte "Regenwald", "Homosexualität", "Mutter"? Was haben diese Fragen mit dem Erlernen von Lesen, Buchstabieren, Schreiben, Rechnen zu tun? Gar nichts. Gefühle haben nichts mit Vernunft und analytischen Fähigkeiten zu tun. Sie haben nichts mit Selbstbestimmung, Selbstkontrolle, Souveränität, vernünftigem Denken und Handeln zu tun. Gefühlen kommen aus dem Kleinhirn, stellen evolutionäre Überresten der tierischen Vorfahren dar. Schüler sollen so verunsichert werden, dass sie von selbst zu Kleinkindern oder trieb- und instiktgesteuerten "Tieren" regredieren. Damit sie dem negativen Menschenbild der Eliten entsprechen. 10. Situationsethik/moralischer Relativismus: Die Abschaffung eines absoluten "Gut/Richtig" und absoluten "Böse/Falsch" kann verheerende Konsequenzen haben. Siehe die Anwendung des Prinzips des Relativismus auf die Lese-und Rechtschreibfähigkeit sowie auf die Mathematik. Ein teuflisches Spiel, da gerade in diesen Bereichen, wo es fast exakte, objektive, eindeutige Spielregeln und Axiome gibt, alles verwässert wird. Während eine völlig subjektive Heilslehre wie die New-Age-Philosophie als "exakte Wissenschaft" verkauft wird. Tja, die Eliten stellen alles auf den Kopf... Sie sind selber nicht konsequent. Um nämlich mit Hilfe von standardisierten Testverfahren beurteilen zu können, ob ein Schüler die NWO-Ideologie internalisiert/aufgenommen hat oder nicht, benötigen sie ja auch absolute Maßstäbe! Natürlich zeugt es manchmal von geistiger Flexibilität, wenn man --je nach Lage--von seinen festen Überzeugungen und Prinzipien abrückt. Doch die Eliten treiben alles auf die Spitze, lieben krankmachende Extreme und faule Kompromisse. Sie überlassen den Schulkindern nicht die Entscheidungsfreiheit, sondern kontrollieren die Situation, in der die Ethik angwandt werden soll (eben Situationsethik) und damit kontrollieren sie wiederum das Verhalten der Schüler (Behaviorismus). Andererseits könnten Kinder theoretisch ihre Eltern wegen geistiger oder psychologischer Mißhndlung/Grausamkeit anzeigen, wenn diese es wagen sollten, die Narrenfreiheit des Kindes einzuschränken. Wenn die Normalbürger als seelenlose Roboter gdie "Neue Weltordnung" akzeptiert haben, wird es keine Kriege mehr geben (permanenter Frieden). Wenn absolute Werte wie "Richtig/Gut" oder "Falsch/Böse" abgeschafft worden sind, existiert auch kein Verlangen danach. Wie sollen die "globalen Bürger" etwas wünschen, was sie gar nicht kennen? Menschliche Roboter besitzen kein Gewissen. Sie haben ihr individuelles Gewissen an eine höhere Instanz abgegeben. Das einzige, zugelassene Gewissen wird ein globales Gewissen sein-- definiert von der UNO. Ob eine Handlung gut oder schlecht ist, entscheidet das globale Gewissen der Weltregierung. Jedem Kind sollte ein einfacher, genauer Verhaltenskodex oder Moralkodex mit auf den Lebensweg mitgegeben werden, weil das Kind noch nicht über die geistigen Fähigkeiten, Erfahrungen oder Charakterstärke verfügt, um die Situationsethik zu durchschauen. Stattdessen erklären moderne Lehrkräfte absolute Morallehren als "überholt". NWO-Moral produziert amoralische Wesen, ängstliche, stromlinienförmige Leute mit Wischi-Waschi-Mentalität, die niemals in der Lage sind, in Bezug auf ein Thema für ihre Ansichten einzutreten. . Beispiel für Situationsethik im Klassenzimmer: Atombunker-Aufgabe: Plötzlich bricht der Dritte Weltkrieg aus und Atombomben fallen überall vom Himmel. Die Leute rennen zu den Atombunkern. Du erhälst einen Anruf aus einem deiner Atombunker mit der Bitte um Hilfe. Es hat den Anschein als gäbe es im Atombunker für einen Zeitraum von 3 Monaten ausreichend Platz, Luft, Nahrung und Wasser für 10 Menschen, aber in Wirklichkeit gibt es das nur für 6 Leute. Man bittet dich um eine Entscheidung, wer von den Leuten in den Atombunker darf. Bei der Entscheidungsfindung solltest du zwei wichtige Dinge im Hinterkopf behalten: Erstens ist es möglich, dass die von dir ausgewählten 6 Leute am Ende als einzige übrig bleiben und mit ihnen die Menschheitsrasse nochmal angefangen werden muß. Daher ist die von dir getroffene Wahl sehr wichtig. Zweitens gilt, dass wenn Du deine Wahl nicht im vorgegenen Zeitrahmen triffst, überlässt Du es den 10 Leuten, um den Atombunker zu kämpfen, wobei mehr als 4 Leute ums Leben kommen könnten. Hier ist alles, was Du über die 10 Leute weißt: 1. Buchhalter, 31 Jahre. 2. Seine Ehefrau im 6. Monat schwanger. 3. Schwarzer Kämpfer, Medizinstudent im 4. Semester. 4. Berühmter Geschichtsromanautor, 42 Jahre. 5. Hollywood-Sternchen, Sängerin und Tänzerin. 6. Wissenschaftler. 7. Rabbi, 54 Jahre. 8. Olympischer Athlet, alle Sportarten. 9. Studentin. 10. Polizist mit einer Waffe. Wie würdest Du antworten? Man beachte, dass den Schülern nicht die Möglichkeit zur Auswahl stand, den Atombunker mit der ganzen Gruppe zu teilen. Sie müssen 4 Leute zu Tode verurteilen (und verstossen damit gegen das absolute Gebot "Du sollst nicht töten!" Genau darum wurde die Aufgabe ja auch gestellt!). Die einzige erlaubte Entscheidungsgrundlage soll allein das soziale Ansehen der 10 Leute sein, wobei sich die Wahl auch auf erlernte "politisch korrekte" Mainsream-Meinungen über die 10 Leute stützt. Am Ende muß der Schüler der gottgegebene/unveränderliche Wert eines jeden menschlichen Lebens verleugnen und den Standpunkt vertreten, dass es gut sei, weniger wichtige Menschen (nach der Nazi-Ideologie) auf dem Altar des höheren Ganzen zu opfern. Situationsethik als Multiple Choice-Aufgabe: In der unteren Testaufgabe hatten die Schüler nicht die Möglichkeit, ein klares "Nein" zum Vandalismus zu sagen. Stattdessen mußten sie im Rahmen eines Rollenspiels die Rolle der Vandalen in einer gestellten Situation spielen. Die Autoren nahmen richtigerweise an, dass alle Schüler daran teilnehmen würden, vorausgesetzt sie erhalten die richtige Motivation. Aufgabe: Es gibt einen geheimen Club an der Schule mit dem Namen "Mitternachtsartisten". Sie gehen nachts aus und sprühen lustige Sprüche und Bilder auf öffentlichen Gebäuden. Ein Student wird darum gebeten mitzumachen. In dieser Situation würde ich beim Club mitmachen, wenn ich wüßte... JA Vielleicht NEIN 1. Mein bester Freund mich zum Beitrtt überreden würde. 2. Die meisten beliebtesten Schüler im Club wären. 3. Meine Eltern würden mich anschnauzen, wenn sie wüßten, dass ich im Club wäre. Rate mal, welche Antwort die richtige ist? Hinweis: Der Staat belohnt Antworten, die auf eine sozialistisch/kommunistisch geprägte Mentalität des Schülers schließen lassen. Die staatlich erwünschte Antworten sind 1 und 2. 11. Vergleich: Christentum, Humanismus, Globalismus: Christentum: -Absolute biblische Werte (10 Gebote), alte Religion - Bibel verkündet die Wahrheit -Gott steht über der Welt (Transzendenz) und ist persönlich -Gott erschuf die Welt -Vertrauen in Gott ist der Schlüssel zum Erfolg -Gut und Böse sind nicht vergleichbar und absolut Humanismus -Relative Werte, Situationsethik, Abschaffung von Religion -Wissenschaft erklärt die Realität -Gott existiert nicht und ist nur ein Behelf -Die Erde entwickelte sich durch Zufall -Das Vertrauen in seine eigene Kraft ist der Schlüssel zum Erfolg -Gut und Böse sind relativ Globalismus -Absolute globale NWO-Werte, Etablierung einer neuen Weltreligion. -Gefühle und Erleben definieren die Realität -Ein(e) patheistische(r) Gott/Göttin oder göttliche Kraft wohnt allen Dingen inne. -Die Erde entwickelte sich duch ihre eigene oder kosmische Kraft -Vertrauen in das eigene göttliche Selbst ist der Schlüssel zum Erfolg -Teilnahme an guten und bösen Taten schafft innere Ganzheit
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Gebildete Leute müssen nicht unbedingt intelligent sein
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#36
18.11.2006, 03:31
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Fallstudie: Schulreform in den USA
Fallstudie: Schulreform in den USA
Teil 5 Change Agents Der nächste Schachzug der Eliten bestand darin, die amerikanische Bevölkerung mit List und Tücke zu einer Akzeptanz des "neuen Schulsystems" zu bewegen, nachdem die anfängliche Begeisterung nachgelassen hatte. Dies sollte mit "Change Agents", d.h. mit "Maulwürfen" welche für die NWO arbeiten, erreicht werden. Solche männlichen und weiblichen "Change Agents"sind in jedem Lehrerzimmer, in jedem Schulgremium, in jeder Non-Governmental Organization (NGO) für Schul- und Bildungsangelegenheiten, im Kultusministerium, in den Medien, in jeder Partei, usw. zu finden. Sie tun nichts anderes als ihren Mitmenschen auf lokaler Ebene (besonders in Schlüsselpositionen) durch faule Tricks und sprachliche Kunstgriffe die NWO-Lehrpläne und NWO-Unterrichtsmethoden als "notwendige und profitable Erneuerungen" zu verkaufen. Ihre Haupttaktik ist die "Delphi-Technik". Wenn man sich einmal klar gemacht hat, dass der Staat (Politiker und Bürokraten) das Sprachrohr und ein Ausführungsorgan der NWO-Eliten ist, sogar als "Zielscheibe" für den Unmut der Bürger dient, so dass der heilige und gerechte Volkszorn die Eliten nicht direkt treffen kann, ist es auch nicht mehr verwunderlich, dass die Ausbildung von bestimmten Personengruppen zu Change Agents staatlich gefördert wurde. In den USA geschah dies unter dem "Gesetz für die Entwicklung der Lehrberufe" ("Education Professions Development Act") von 1967, das ursprünglich für andere Zwecke verabschiedet wurde. Tja, und für die systematische Ausbildung dieser Personenkreise (z.B. zukünftige Meinungsführer, Lokalpolitiker, Schulrektor, Lehrer, Schulpsychologe, Elternsprecher) als NWO-Agenten wurden dann zwei Handbücher, die sowohl vom US-amerikanischen Kultusministerium als auch von den "National Training Laboratories" (NTLs, wo Unterrichtsformen, Konditionierungsmethoden, manipulative Techniken,usw. erst einmal an Testpersonen ausprobiert werden, bevor sie auf Schulen losgelassen werden) in Auftrag gegeben wurden und bis zum heutigen Tag als Standardwerke gelten, verfasst und im Jahr 1973 bzw. 1976 veröffentlicht:  a)"Training for Change Agents--a guide to the design of training programs in education in other fields" von Mary C. und Ronald G. Havelock. b) "The Change Agent's Guide to Innovation in Education" von Ronald G. Havelock (279 Seiten, 1995 aktualisiert und neu aufgelegt, Mitautor: Steven Zlotolow). Zusammenfassung von b):  "Change agents are those who introduce innovations into a society or organization. Their function and method has been studied in various cultures and professions, and this book applies those findings to schools. It is addressed both to administrators and to "change agents working from below." After presenting four case studies of change agents in action, it uses illustrations from those cases to explain the six stages of planned change: building a relationship between client and change agent, diagnosing the problem, acquiring relevant resources, choosing the solution, gaining acceptance, and stabilizing the innovation and generating self-renewal. There are three appendices: the strategies and tactics of innovation, major information sources in education, and an annotated bibliography on major works on change in education." Dieses Handbuch oder eine modifizierte Fassung gibt es seit 1976 auch in Deutschland unter dem Titel "Schulinnovation. Ein Leitfaden" als gebundene Ausagbe!!! Eine Bemerkung zum Titelbild des abgebildeten Buches "Guiding Change in Special Education"(2003)-- ein neueres Werk von Ronald G. Havelock und James L. Hamilton: Wir haben hier eine Art "Mimikry", wo sich der wunderschön gemusterte Falter seiner Umgebung farblich anpasst, dadurch seine Umwelt, insbesondere Fressfeinde, täuscht und potentielle Geschlechtspartner anlockt. So ähnlich sollen sich NWO-Agenten ("Change Agents") verhalten. Übrigens ist es sehr bezeichnend, dass man bei Amazon in dieses Buch nur nach Registrierung einen Blick werfen kann. Macht das der nicht ganz unverfängliche Inhalt erforderlich? Informationen über den Autor, Ronald G. Havelock: Ron L. Havelock hat, zusammen mit einem gewissen Allen Michael Hubermann, für die UNO/UNESCO viele Arbeitspapiere geschrieben, wie etwa "Solving educational problems: the theory and reality of innovation in developing countries. Studies and surveys in comparative education"(1977). Ja, die ach-so-respektable UNESCO engagiert einen Experten mit jahrzehntelanger Erfahrung in psychologischer Kriegsführung zur Erzielung eines gesellschaftlich akzeptierten Wandels im Bereich des Schulwesens. Havelock war Professor und Forscher an den Universitäten in Michigan und Washington. Er leitete wissenschaftliche Studien zur praktischen Anwendung von Wissen, zum Technologietransfer und zur Plannung von Veränderungen (auf Neudeutsch als "Innovationen" schöngeredet) in zahlreichen Bereichen. Seine Veröffentlichung "Planning for Innovation through the Dissemination and Utilization of Knowledge" (1969)wurde in der Fachwelt von internationalen Koryphäen/Autoritäten als Referenzwerk betrachtet. Während der 90er Jahre arbeitete er u.a. als Berater für die "amerikanische Vereinigung zur Weiterentwicklung der Wissenschaft"("American Association for the Advancement of Science"). In neuerer Zeit arbeitete er Trainingsmaterial und strategische Leitlinien für die "amerikanischen Forschungsinstitute" in Washington D.C. aus. Inzwischen gibt es natürlich auch andere Autoren in der Tradition von Havelock, wie z.B. Michael Fullan (2001):  Und natürlich existieren für jedes andere erdenkliche Gebiet "Change Agents": Wirtschaft:    Presse:  Wissenschaft:  Aufgaben der "Change Agents" 1. Anwendung der Delphi-Technik zur Erzielung eines vorher festgelegten Konsens in Gremien auf lokaler Ebene. 2. Gradualismus: Erklärung am Beispiel des Kochens eines Frosches. Ein Frosch würde sofort wieder heraus springen, wenn er in einen Topf mit kochendem Wasser geworfen würde. Deshalb kann man ihn nur dann kochen, wenn er in kaltes Wasser gelegt wird, welches allmählich, Grad für Grad, den Siedepunkt erreicht. Der Gradualismus beinhaltet eine Reihe von selbstgeschaffenen Krisen (Hegelianische Dialektik) oder politische Maßnahmen, welche zu radikaleren gesellschaftlichen Umwälzungen führen, als sie auf andere Weise zu erreichen gewesen wäre. Beispielsweise die Einführung von Studiengebühren in Deutschland: Erst nur Sozialbeiträge, die jedes Semester kontinuierlich erhöht werden. Kein ernstzunehmender Widerstand von den Studenten und dem Rest der Bevölkerung? Dann nächster Schritt: Gebühren für Langzeitstudierende unter Härtefallregelung. Zunächst in einzelnen Bundesländern, dann bundesweit. Wieder keine öffentliche Empörung? Dann schließlich Gebühren für jeden Studenten in an allen Hochschulen... 3. Sprachliche Täuschung: Umstrittene politische Programme, die von besorgten Eltern, Lehrern erfolgreich abgelehnt werden konnten, tauchen trotz gegenteiliger Beteuerungen kurzerhand unter einem anderen Namen wieder auf! Der Slogan "Verbesserung der öffentlichen Schulen durch hohe nationale einheitliche Standards" soll vertuschen, dass durch die Einführung dieser Standards die einzelnen Schulen ihre Lehrmittelfreiheit und die eigenen Gestaltungsmöglichkeit des Lehrplans verlieren. Alle Kontrollgewalt über das Schulwesen geht vom Staat aus. Und was man unter "hohe Standards" zu verstehen hat, bestimmen ausschließlich die NWO-Eliten. Beispiele für rhetorische Manipulationen: 1. "Weltklasse-Standards" Traditionelle oder angenommene Bedeutung: Neue Standards, die zur Bewältigung echter globaler Herausforderungen benötigt werden. Irreführende oder behauptete Bedeutung: "Hohe Standards", die für die Weltwirtschaft des 21. Jahrhunderts erforderlich sind. Wahre Bedeutung hinter der Rhetorik (falsche Versprechungen): Niedrige Standards in Bezug auf echte Bildung (Lese-und Rechtschreibfähigkeit, Rechnen, Text-Verstädnis und Faktenwissen). Hohe Standards hinsichtlich der Indoktrination in Glaubensfragen, Einstellungen/Haltungen in Bezug auf kritische Themen und Gruppendenken, die zur Vorbereitung des "Humankapitals" ("human resources") für das 21. Jahrhundert notwendig sind. 2. "Mastery Learning" Traditionelle oder angenommene Bedeutung: Die Schüler sollten Lerninhalte in Kernfächer beherrschen. Irreführende oder behauptete Bedeutung: Steht genug Zeit zur Verfügung, können alle Schüler das gleiche lernen und dabei ein gleich hohes Niveau erreichen. Denn der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben wurde ja herunter geschraubt. Wahre Bedeutung hinter der Rhetorik (falsche Versprechungen): Psychologische Strategien zur Konditionierung der Schüler im Hinblick auf neue Standards bezüglich Glaubenssätze, Wertesysteme und Denkwege. Schafft ein Schüler den Übergang von den alten zu den neuen Standards nicht, erfolgt ein Drill--solange, bis er die "richtige" Antwort im Rahmen von "Multiple Choice Tests" gibt bzw. das gewünschte Verhalten im Rahmen von praxisnahen Rollenspielen zeigt. Das sind die Ergebnisse einer erfolgreichenden Konditionierung. 3. "Ergebnisbezogener Unterricht" ("Outcome-Based Education") Traditionelle oder angenommene Bedeutung: Unterrichtung/Erziehung/Bildung der Schüler gemäß vorgegebener ethisch vertretbarer, vernünftiger Ergebnisse/Zielvorgaben. Irreführende oder behauptete Bedeutung: Eine Unterrichtsmethode zur Vorbereitung/Hinführung der Schüler an die vorher festgelegten "hohen Standards" (wohlgemerkt: Standards in Bezug auf Glaubensfragen, Einstellungen/Haltungen, moralische Maßstäbe). Wahre Bedeutung hinter der Rhetorik (falsche Versprechungen): Eine Konditionierungstechnik, um die Schüler in den örtlichen Schulen im Gleichschritt auf die von der UNESCO festgelegten "nationalen" NWO-Standards zu bringen. Diese angeblich "hohen Standards" haben mit akademischer Bildung auf hohem Niveau nichts zu tun. 4. "Multikulturelle Erziehung" Traditionelle oder angenommene Bedeutung: Etwas über andere Kulturen lernen unter Beibehaltung seiner eigenen Kultur. Irreführende oder behauptete Bedeutung: Lernziel: Respekt gegenüber und Verständnis für alle anderen Kulturen und Lebensstile. Wahre Bedeutung hinter der Rhetorik (falsche Versprechungen): Verwandlung des Schülers in eine "multikulturelle Person", in einen "Weltbürger", die/der für ein breit gefächertes Spektrum von Glaubenslehren, Traditionen und Lebensstile (auch homosexuelle, polygame, pädophile)-- mit Ausnahme der jüdisch-christlichen Werte-- offen ist und für sich entdeckt. Sich aus allem eine "eigene" Weltanschauung zusammenbastelt. Die jüdisch-christlichen Werte werden nämlich in den öffentlichen Schulen durch die Bank negativ dargestellt. Der Schüler soll seine Heimat- und Traditionsverbundenheit ablegen. Er soll im Meer der Kulturenvielfalt seine eigene Identität und somit das Selbstbewußtsein/die Orientierung verlieren. Den gleichen Zweck verfolgen Weltmusikstücke, in die alle möglichen Stilrichtungen einfliessen. Ein anderes Beispiel sind international operierende, preiswerte Modeketten wie H&M, deren Filialen überall auf der Welt das gleiche Angebot haben ("Kleidungsuniformität") und wo es auch Stilmixmode gibt. Oder die "nouvelle cuisine", wo alle möglichen und unmöglichen Zutaten aus aller Herren Länder miteinander vermengt werden, egal, ob das Endprodukt genießbar ist oder nicht. Hauptsache, die traditionellen, charakteristischen Gerichte werden verdrängt. Hauptsache, das individuelle Geschmacksempfinden geht verloren. 5. "Örtliche Kontrolle": Traditionelle oder angenommene Bedeutung: Örtliche Schulgremien aus gewählten Elternsprecher/Vertreter. Irreführende oder behauptete Bedeutung: Örtliche Schulen wählen ihre eigenen Lernprogramme/Lehrpläne aus und bewältigen dies allein. Wahre Bedeutung hinter der Rhetorik (falsche Versprechungen): Die lokale Ebene ist die niedrigste Ebene der neuen, zentralisierten Bürokratie (Kommunismus!) in den USA. Ein Gremium aus ernannten, nicht gewählten Elternsprecher (darunter "Change Agents") garantiert die reibungslose Versorgung von örtlichen Schulen mit nationalen NWO-Standards und Testverfahren. Weitere Aufgaben des "Change Agents": 4. Umgehung der Schulgremien und der staatlichen Legislative/gesetzgebenden Gewalt durch die Lenkung des Kapitalflusses: Staatliche/private Gelder gehen an den Gouverneur eines Bundesstaates und seinen Beauftragten in den "Ausschüssen für die Entwicklung von (globalen) Arbeitskräften" oder an eine Vereinigung von mehreren Bezirksleitern sowie anderen Lobbygruppen. 5. Nutzung von vernetzte Rechnerdatenbanken, die das "Arbeitsmarkt-Informationssystem" bilden. Das Schulpersonal gibt alle Informationen über jedes Schulkind und dessen Familie (die über die Sozialversicherungsnummer des Kindes ermittelt wird) ein: Akademische, medizinische, psychologische, verhaltensbezogenen, berufsbezogene Daten, wie z.B. Informationen aus Protokollen von Gesprächen mit Eltern, Ärzten, Schulpsychologen, Berufsberatern. Zugriff auf diese Datenbanken haben Schulleitungen, die US-amerikanische Regierung und zukünftige Arbeitgeber. 6. Gewinnung der Unterstützung von angesehenen Gouverneuren, Lokalpatrioten, Prominenten, Wissenschaftlern und Geschäftsführern/Generaldirektoren großer regionaler Unternehmen als Werbepersonen/Leitfiguren für die Schulreformen (Imageaufpolierung). Eine Hand wäscht die andere. Gegenleistung: Die Kontrolle über den Kapitalfluß, einen fetten Scheck, Gratis-Kinder-und Jugendarbeit ("freiwilliges soziales Jahr", "Betriebspraktikum", "Zivildienst"). 7. Mit Hilfe der Massenmedien, die das "Goals 2000"-Programm als Riesenerfolg verkauft haben, Vortäuschung des Eindrucks, dass der Wunsch nach dramatischen Veränderungen im Bildungssektor von den Bürgern/vom Volk selbst gekommen wäre. So kann die von den Eliten angezettelte Revolution im Bildungswesen weiterhin still ablaufen. Zur Vorspiegelung dieser "Grassroot-Aura" wurden auf lokaler Ebene von NGOs organisierte Sitzungen/Tagungen/Konferenzen/Versammlungen abgehalten. Und zwar zum Selbstzweck ("l'art pour l'art"), als sinnloser Aktionismus ohne nachaltige Konsequenzen. Beteiligt daran waren nicht von den Bürgern gewählte Repräsentanten, sondern ernannte Vertreter von NGOs und/oder staatlichen Dienststellen ("Partizipatorische Demokratie"). Dies verstösst gegen die Grundsätze der amerikanischen Verfassung und gegen die der Freiheitsurkunde, da die NGOs die gesetzgebende Gewalt und den US-amerikanischen Kongress umgehen können. 8. Die Kontrollgewalt der Schulen wird auf diese Weise nämlich dezentralisiert, d.h. die Kontrollgewalt wird von einem gewählten Schulgremium auf Nebenausschüssen aus ernannten Vertretern von Behörden, ISO-zertifizierten und ISO-klassifizierten Angestelltenvon regionalen Betrieben und Eltern verlagert, die die Kommune vertreten sollen. Hier ist nochmals der Hinweis angebracht, dass darunter "Change Agents" sind, die mit der "Delphi-Technik" arbeiten. Dies sind Merkmale einer "partizipatorischen Demokratie", in der die Beteiligten keine echten Mitspracherechte haben, da das Ergebnis ihrer Entscheidungen vorher bestimmt wurde (indirekt von der UNESCO). Ausserdem sind diese Gremien nur ihren Sponsoren verpflichtet, nicht den besorgten Eltern. 9. Netzwerke mit einflussreichen Gesinnungsgenossen und Kapitalgebern, also Interessensverbände, Lobbygruppen bilden.
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Gebildete Leute müssen nicht unbedingt intelligent sein
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#37
21.11.2006, 16:03
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Bitte um Rückmeldung
Gibt es hier jemanden, der ALLES gelesen hat und sich mit mir über den Inhalt unterhalten möchte? Würde mich freuen
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#38
21.11.2006, 16:12
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Wie wärs mit einem Interview für die webradioshow?
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#39
21.11.2006, 18:20
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@AlexBenesch:
Ooops...mein Aufruf war kein Witz!  Wäre doch schön, wenn ich ein paar Rückmeldungen bekäme --so in der Art: "NWOFighter, Du übertreibst gnadenlos". "NWOFighter, das wissen wir schon alles". "NWOFighter, dies oder jenes stimmt nicht". Oder "Deine Logik ist nicht nachvollziehbar--aus dem und dem Grund". Oder vielleicht sogar "Jetzt sehe ich endlich klarer". Aber wahrscheinlich ist der Text zu laaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaang  Naja--ich warte noch ab, vielleicht meldet sich jemand. Selbstgespräche sind nicht so aufregend
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#40
21.11.2006, 18:28
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@NWOFighter
Servuz ich habe alles gelesen aber ich kenne mich damit zu wenig aus um dich zu bereichern deshalb halte ich von vorne herein meine blöde klappe. was ich aber Bestätigen kann, sind die ISO Zertifizierungen TQM usw. das stimmt wirklich so, habe ich selbst schon gemacht Unbewusst natürlich und es Funktioniert besser als man Glaubt mir hatte jeder inkl. Chef alles nachgequatscht unglaublich Nieder mit den Terroristen
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